摘要：文学艺术创造不同于科学发现,它是一种高度个性化的精神创造活动。这种特殊的创造活动是通过艺术家特定的审美创造力结构实现的。创造力结构可分为三种形态,即创作性精神、创造性意识及创造性思维。而三者只有在与创造动力有机结合时才能完成审美创造。

摘要：一、审美创造力培养的必要性本文从消费审美化的趋势、设计的艺术内涵两个方面来谈培养艺术设计类学生审美创造力的必要性。

摘要：审美创造力问题是艺术创作心理学中兼有具体性与综合性的研究课题。文章通过对艺术家的观察力、感受力、想象力和表现力的具体阐释,力求在静态的要素分析与动态的过程描述的结合中,把握艺术家的审美创造力的智慧风貌。其中特别注重以思辩与实证相结合的表述方式,解析审美创造力中诸构成因素的形态特征和心理机制,提出了一些富于启发性的看法。

摘要：发散思维是一种多方向、多层次的思维过程,在儿童美术教学中运用多种方法进行发散思维训练,可以有效拓宽学生思路,打破已有的思维定势,激发学生的的创造意识和创作灵感,进而提升儿童的审美创造力。

摘要：探讨以提高医学生审美创造能力为导向的情景化舞台表演艺术在医学生表演实践中的应用效果,以提高医学生的审美创造能力。

摘要：太极拳的"调心"使之"虚静",是驱除大学生浮躁心理并对此产生"妙语"感悟的前提和基础,随着学练的深入会进一步激发"文思"之灵感,以促使审美创造力的发展。太极拳有利于大学生认知审美创造力的内部结构(审美享受、审美移情、隐喻)的完善,培养其良好的审美情趣和人文素养,并通过"意匠"法、动作技能专注转移法来培养和提高审美创造力。

摘要：美术活动是一种创造性活动，美术教育应该是以培养学生创造力为核心的整体的教育实践活动。不能把美术教育教学活动从丰富的人文背景中剥离出来，排斥了学生个性发展。美术教育必须从片面的、陈旧的、模仿型的教学模式，转移到以开发审美智力，培养主观表现的创作方法和创作能力为重心的教学途径上来。不仅要解决传授美术知识与技能技巧的问题，更重要的是要注意在整个教学活动中，努力培养学生的创新意识和审美创造能力，以实现人的目标培养。

摘要：根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》以具体情境为载体,以典型任务为主要内容设计作业,通过多样的语文实践活动,激发学生的学习兴趣的要求,本文从培养审美理解力、审美联想力、审美创造力等方面着手,注重从教学任务完成、作业形式美化和学生差异情况等方面设计作业,让学生在校本作业创设的语言情境中落实“感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品审美,获得较为丰富的审美经验”的培养目标。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确核心素养的内涵包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造这四个方面。这四个方面既有自身价值的体现,又融成一个整体。2022年版课标这样解读“审美创造”“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣,具备健康的审美意识和正确的审美观念。”

摘要：学前美术教育是培养孩子审美创造力的一种活动。孩子的绘画过程是追求美、向往美、表达美的过程，教师要在教学过程中，积极发挥主导作用，大胆采用新的教学方法，从诱发兴趣、启发思维、激发创意入手，培养幼儿学习的主动性，发挥最大的潜能，使他们通过绘画来展现生活中的美和内心世界的美。