摘要：人地协调观作为地理课程的核心价值观,亦是地理学科本体美的核心所在,人地协调观的培养与地理美育相辅相成。通过探究人地协调观的美学内涵及地理学科的审美化教学路径,以《地域文化与城乡景观》一课为例开展审美化教学活动设计,创设探究海南黎族与雨林共生的教学情境,以感美、立美、创美的教学审美过程为路径引导学生深入理解人地协调观,将人地协调观内化于心、外化于行。

摘要：立德树人视域下加快推进高校思政课教学改革,是时代发展的必然要求。高校思政课教学改革要在立德树人视域下以审美化教学为突破,不断提升教学效果。其具体路径为结合美育理念,通过建设高质量教师队伍、创新审美化教学设计、重视教学资源挖掘,以提高大学生对思政教育的认同感和接受度,增强思政教育的吸引力和实效性。

摘要：审美化教学旨在将学科中的审美因素以美的形式展现出来,是一种在教学过程中注重内在逻辑美与外在形式美相互统一、科学性与审美性相互统一的学科教学美育渗透模式。明确审美化教学定义有助于加强教师对审美化教学的认识,增强教学的艺术性;研究审美化教学特征有助于改善教师的审美意识,提高教师的专业素养;优化审美化教学功能有助于培养学生的审美素质,促进学生的全面发展。再从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这四个教学要素提出优化审美化教学策略的建议。

摘要：学校美育是“五育融合”育人体系中的重要组成部分,与德智体劳四育相互融合,和谐共生。蔡元培先生曾说过:“凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的。”美育除了可以通过学校艺术课程开展以外,还可以在各学科教学中渗透,学科教学的内容、形式、氛围、情感交流及教师的言谈举止,都包含着美育的因素。笔者在思想政治学科教学中,尝试审美化教学实践,积极探寻思政课审美化教学的价值追求与现实突破,探索学科育人的有效路径。

摘要：一、“审美化教学”概念的界定及其特质 审美,在《现代汉语词典》中意为“领会事物或艺术品的美”。领会,既是智慧的参与,更需要情感的体验和主动的探究。审美应牢牢地把握住情感性原则。不时点燃学生的情感火花,使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境,受到深切的体验。研究“审美化教学”的主题,是实现教育教学全面的、科学的审美转化,从而达到有效、轻松、愉悦地促进学生素质全面和谐发展。本文中“审美化教学”是指:以美的规律来优化和规范教育实践行为,使学生置于愉悦的、自主的、创造性的学习活动之中,让学生“乐学、善学、博学、美学”,经历丰富的情感体验,真切感受到学习是快乐的,从而促进学生素质全面和谐发展。

摘要：教学性与审美性均是教科书的本质属性。由此,教科书具有天然的审美化教学功能,具体表现为:教科书为审美化教学的审美体验提供可能;教科书是审美化教学中审美性对话的前提;教科书为审美化教学“美的教学意境营造”提供基点。教科书审美化教学功能的有效发挥,一方面在于教科书编写者能够编写出美的教科书,另一方面在于教科书使用者——教师与学生能够审美化地教与学教科书,尤其是教师对教科书的审美化使用。从这个角度而言,教科书审美化教学功能的实现主要取决于教师要善于发现与挖掘教科书的美;教师要尽可能审美化地组织教科书内容;教师要艺术性地引导学生领略教科书之美。

摘要：本文以艺术学科为切入点,根据审美化教学理论和方法,提出了改进美育教学的思路并进行了实证研究。文章以小学三年级的学生为研究对象,以"对称"为教学内容,从教学方法和教学经验两个因素来考察审美化教学促进学生发展的效果。研究结果表明:审美化教学较之常规教学能显著促进学生审美能力和逻辑能力的发展;在逻辑发展方面,审美化教学较之常规教学能帮助学生进行知识理解和知识迁移;审美感受、审美体验、审美表达等感性的审美因素对审美化教学效果的发挥起着中介作用;审美化教学评价作为艺术素质测评的方法和手段具有可行性。

摘要：审美化教学及其功能陈坤审美化教学是一个具有边缘性、横向性的研究课题，目前尚处于初创阶段。审美化教学是建立在哲学、心理学、伦理学、科学学和思维科学的基础上，由教学艺术和美学原理相互渗透融合而产生的。它注重教学自身美的开发与探索，使教学活动成为融集生活美...

摘要：审美教育是素质教育不可或缺的一个重要组成部分,文学通识课的审美化教学应成为大学通识课教育的一个有机构成。本文以《边城》审美化教学的课堂设计为例,从巧妙导课美、精彩授课美、教学高潮美、结课艺术美四个文学传输美的环节来揭示高校文学审美化教学的美感及其课堂操作的可行性与实践性。