摘要：一、审美发展中的群体意识与个体精神人类艺术史的漫长过程,铸造了人类自身相对的审美发展体系,艺术创造者本身缔造了促使艺术消长的审美欣赏者。艺术发展的种种繁荣颓衰的成因,可以到艺术审美发展史中寻找,审美欣赏的冷热程度牢牢地钳制着艺术的发展变化。在审美欣赏中占有举足轻重位置的群体意识与个体精神,是审美发展神秘难测,繁复变化的主要动力,是审美发展内在规律的最重要因素。它们的出现与变化形成了审美发展的基本趋势与走向。不管是群体意识还是个体精神,只要谁一占上峰,艺术审美的天平便严重发生倾斜。

摘要：不断增强马克思主义理论的说服力和战斗力。……努力对当前亟须进行理论引导和说明的突出问题做出科学的、有说服力的、符合实际的解释和说明。

摘要：海派与京津画派、岭南画派在20世纪中国绘画发展史中占据重要地位。海派绘画风格的成因,除去时代背景,更多的是在符合时代发展的前提下吸收其他绘画艺术的长处。吴门画派是发端于我国明朝中期名望较高的画派之一,地处苏州,艺术成就影响良多,至今仍是画界的重点研究对象。浙派自明代戴进、吴伟以来,承袭李唐、刘松年的豪放用笔一派,绵延数辈。在近代海派的发展过程中,吴门与浙派对于海派的影响尤为重大,两者的艺术特点也不尽相同。

摘要：面对当代艺术在科学主义与专业主义大行其道的社会文化环境中有可能随波逐流的风险,艺术批评作为一种文化导向,有必要肩负起应有的社会责任,在价值尺度上给予那些具体而微地陈说个体生存境遇的作品以相当肯定,鼓励更多、更好的有益于促进作为特殊个体的人的审美发展的艺术作品出现,启发人们超越日常平庸、持续健康发展。因此,当代艺术批评应该破除艺术批评中的形式崇拜和体类自主乌托邦,走上一条内部批评与外部批评、体类批评与跨体类批评相结合的综合批评道路,把生动活泼、细腻入微的人道关切建立在熟谙技术语言、推崇风格创新的形式分析基础上,并把形式分析结果向进一步的涉及内涵阐释的批评方法开放,最终以创作者和接受者的个人发展为尺度作出价值判断或评价。

摘要：寓于教学中的审丑教育是指师生在教学过程中有意识地对丑的教学因素进行理性的审视,培养学生审视艺术丑、自然丑与生活丑的能力,以此提升审美素养,进而获得更高层次的审美体验的教学实践活动。在课堂教学中开展审丑教育有利于弥补传统审美教育的缺憾,提升现代青少年的审丑能力并帮助学生激发完整的生命情感体验。在课堂教学中有效开展审丑教育需要教师提升审丑教育的素养,挖掘审丑教育的资源,丰富审丑教育的方式,协同营造审丑教育的环境。

摘要：本研究围绕促进幼儿审美发展和全面成长的美术指导策略在幼儿园学前教育中进行了探讨。对幼儿期美学发展的特点及其重要性进行了分析,强调了美术教育在培养幼儿认知、情感、创造力等方面所起的重要作用,是美术教育在培养幼儿并就情境引导与教学环境创设、素材创设与教学设计等美术教育策略与方法以及教师的角色与指导方法进行了探讨。这些策略对幼儿全面发展的实际效果,通过现场观察和案例分析进行评估。针对已有策略的评估,提出包括教学策略创新、教师特长拓展等方面的改进方向。

摘要：电视剧的审美发展具有曲折性和丰富性。随着时代的发展,中国电视金鹰奖、白玉兰奖等奖项的评奖标准越来越高,电视剧审美也逐渐开始转型。电视文学中的审美心理是非常复杂的,人们对电视节目的要求千差万别,即使是面对同一类节目也不例外。同样,不同的观众对同一栏目的欣赏感受也不尽相同,这是由于观众对电视文学在审美心理上的差异。

摘要：美育三个维度中感性教育是美育的基本意义,也是其根本特征。创造教育和人格教育是感性教育的展开,创造教育是美育的时代命题,人格教育是我国丰厚美育传统的现代传承。现代美育观是以人为本的育人观,基于全面发展教育的理想,关注受教育者人性的完满和身心健康,显示人的全面发展理想的真谛。现代美育观历史性地充分肯定人的感性素养本身对人生存与发展的本质性价值,由此生发出教育观念的崭新维度。现代美育观认为道德成长需要感性素养做基础,对提高人们对人道德成长规律的认识、提高德育成效具有深刻启示作用。现代美育观揭示了人的感性素养发展的特殊规律,丰富了对人的全面发展的理解,认为以艺术教育为主体的美育对人的个性和创造性发展具有独特的促进作用。现代美育观对丰富和深化当下教育观念、克服工具理性对教育的消极影响、纠正教育实践的某些偏差,具有独特而深刻的启示作用。

摘要：纳入教学计划的艺术类公共课程，是普通高校开展艺术教育工作、全面提高学生审美素质的主渠道。就普通高校教育而言，公共艺术教育不同于专业艺术教育，它的主要目的不是培养专业的艺术家，而是着眼于提高受教育者的艺术素质和促进受教育者的审美发展，服从于受教育者全面发展的总体教育目标。如，复旦大学相关院系，早在恢复高考初期便曾开设过一些美学、戏剧、电影、文学等艺术类选修课。直到1987年我校公共艺术教研室(1993年更名为艺术教育中心)正式成立。音乐、美术、影视等艺术教育课程才作为学校实施通才教育、培养全面发展人才的重要途径，被列为向全校各院系学生开放的公选课：

摘要：美育理论问题的简略回顾 自从十月革命胜利以后,苏联教育学就着手解决美育的理论与实践问题。例如,在统一劳动学校的第一个大纲(1918)里,就已经强调了美育在形成社会主义个性中的作用。这个大纲对美育的理解是广义的,并未把它归结为艺术教育,其中也包括着科学(学科)教育、劳动教育和交际活动(行为美学),诚如它所指出的那样,如果它们排除审美因素,将变得“虚有其表”。 在美育理论中。