摘要：音乐课程的实施依赖于学生的听觉感知通道。只有当学生具有一定的审美感知能力时,音乐学习才能真正发生。要想让初中学生的审美感知素养培育落到实处,必须基于学生的音乐学习过程,分析审美感知素养的形成路径,结合学生的感知需要、音乐感知经验,来进行审美感知的体验过程设计并付诸具体的实践。遵循这样的思路,可以让学生的审美感知素养培育落到实处。具体实践的时候,还要尊重学生的主体地位,发挥教师的主导作用。

摘要：培养学生核心素养是国家“立德树人”根本任务的具体要求。音乐的核心素养主要体现在审美感知、艺术表现和文化理解。本文试图梳理情景导入、以生为本、美育感化和多维评价等策略在初中音乐学科的教学实践,通过学生的情景体验、兴趣提升、情境感知和实践经历培养音乐审美感知,有效培养学生的核心素养,进而探索核心素养视域下音乐审美感知的培养策略。

摘要：多感官体验作为一种丰富学习形式、深入感知音乐的教学方法,在音乐鉴赏课中可以加以实践。文章以多感官体验为基础,以“学堂乐歌”鉴赏课设计为研究对象,提出在高中音乐鉴赏课运用多媒体进行多感官体验教学的策略:多感体验,深度学习,审美感知。多感官体验的融入有利于激发学生的欣赏、创造、表现以及想象能力,有利于落实立德树人的教学目标。

摘要：　　在室内空间设计中,要表现出良好的创意和设计理念,并将其充分地表达出来,需要对审美的形式法则有充分的研究.……

摘要：精心营造的艺术环境能够满足人的审美需要,提高人的审美能力,使人的审美生活成为可能。为此,幼儿园应在内外环境中艺术化地呈现多种形式的视听审美对象。

摘要：诗歌是高中语文课程中重要的组成部分,作为一种优美的语言艺术,它虽篇幅短小,却结构整齐、语言凝练、韵律优美、意味隽永、感染力强,对于提高学生们的审美感知能力具有十分重要的促进作用。新课标对高中语文诗歌教学作了明确的要求:“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。”因此要培养和提高学生审美感知的能力, 就是要在诗歌本身的基础上借助于一切丰富学生审美感知的手段来转化审美对象,从而使同学们对诗歌作品所表达的含义产生深刻的领悟和启迪,达到如诗人同在的完美审美体验。

摘要：审美感知,简单说就是对特定事物的认知以及艺术领域的了解和自我见解。对于小学生来说,由于知识储备和现实经验都相对较低和较少,他们在接触或者欣赏美术作品时,很难从正确的角度对美术作品来进行判断,在审美评价时必然会出现这样或那样的差异。这无疑会增添教学难度。那么,如何让小学生在进行美术活动时,更好地来培养孩子们对美的感知能力呢?应该从三个方面入手。

摘要：中学阶段是培养学生音乐审美感知的关键时期,在教学过程中关注学生音乐审美与情感教学,更有利于学生审美感知的发展。初中音乐审美与情感教学本质著名音乐评论家罗曼·罗兰曾说"音乐是情感的艺术",音乐直接作用于人的听觉器官,激荡情感的共鸣。因此,作为一种情感载体,在音乐教学中强调学生的音乐审美与情感体验,陶冶学生的情操,这是音乐赏析课的根本性教学任务。初中音乐教学的本质即是审美教育,审美与情感是音乐课程的核心与有机组成。

摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》强调了培养学生核心素养的重要性,其中包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。这些素养的培养是教育的根本任务,有助于实现“立德树人”的目标。美术作为艺术类课程,在培养学生核心素养,落实美育的目标中发挥着重要作用。通过美术欣赏课的教学,学生能够通过鉴赏艺术作品来提高审美感知、艺术表现和文化理解等素养。为此,在初中美术欣赏课教学中,教师要始终以核心素养为方向,通过各种方式开展教学活动,帮助学生养成良好的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等素养,从而达到“以美育人”的效果。

摘要：在当代绘画中,视觉转向促使光色语言从传统再现向强调视觉环境感知下的光色关系转变,展现出超视觉与感知拓展特性。超视觉源于梅洛·庞蒂理论,指从可见物中洞察不可见内容,涉及精神层面对语言限制的超越。艺术家自觉能动地探索光色语言带来的超视觉性,而光色技术的跨学科融合使光色语言在形式与观念层面拓展了审美感知的范围。光色语言的转向使艺术作品成为一种更加活跃、动态和参与性的视觉文化实践,理解光色语言的转向对创作当代绘画具有重要价值与启示。