摘要：源于客体属性或主体自身品性以及主客体融合物的美因,作为审美现象中的一种基本因素,有待于通过具体审美行为而实现。美因的实现受制约于普遍性的或特定性的美感品性,及客体在审美行为中的特定地位,以及客体形式在具体审美行为中被赋予的外加意义。因此,对于美因本质的阐明在很大程度上归结于对美感品性和审美行为的本质的阐明。作为美因本源之物的主客体型式,即通常所说的“审美对象”或“审美领域”,是以往美学主要分支得以建立的主要基础(虽然这种“分支学”还远不够明晰和严密)。对于美感品性和审美行为,笔者已经分别在《论美感品性》(1)和《论审美方式》(2)两篇文章中做了专门的探讨;对于最重要的审美对象、审美领域型式,笔者已经在《情感美学》(3)和《论艺术美因》(4)等文章中专门进行了讨论。因此。

摘要：3、美的创造过程中三环节的情况 i、美的意识品性的抒发侧面的形成;积极抒发是美的创造行为发生和抒发性的美的快感产生的基础 a.感知的情感和记忆及品性化,美的抒发侧面的形成感知和情感,就其形成过程来讲,都是主体对客体(环境)存在的反应。由于这种生理心理反应最终波及到高级神经中枢,所以当这个具体反应过程结束之后,就或深或浅,或自觉或不自觉地被记忆下来。象一般记忆一样,这种记忆也具有信息贮存的性质。然而,由于对美的快感产生的问题来讲,这种反应首先是主体的生理心理体验,而不单纯是对客体(环境)的认知,所以对它的记忆就不象一般的信息记忆那样,成为沉寂的备用“贮存”,而是形成一种潜在的生理心理兴奋状态。

摘要：“美”是美学研究的中心范畴,是其它一切美学概念得以形成和确立的基础。可以说,自公元前六世纪希腊泛义的美学诞生起,“美是什么”就一直是美学研究的根本议题。然而,这又是使美学家们最感困惑的问题。二十多个世纪以来,一代代美学家进行着艰辛的探求,然而最终却发现,“美”似乎更加遥远,更加扑朔迷离了。因此,放弃对于“美”的明确说明,甚至公开宣称“美”是不可明确说明的,成为当代美学家的普遍倾向。

摘要：语文教学不仅是一种语文教育活动,更是一门情感培养的艺术。情感是语文教学的灵魂。中学时期,中学生处于情感培养的关键期,此时强调中学语文教学的情感性十分必要。

摘要：本系统采用的是回溯查询的技术,将要检修的洗衣机故障处理分成两个层次询问,然后给出处理的方法。这个系统也可以输入别的内容,成为一个新的专家系统。