摘要：本文通过分析古希腊美学的历史发展和内在结构，并结合对当时的艺术实践和艺术作品的阐发论证。

摘要：本文论述了客观主义教学设计与建构主义教学设计反思工具开发的理论基础、类型和操作要旨,以期为教师实现使用者设计提供有效的操作工具。

摘要：文章从考察客观主义的基本假设出发,分析了客观主义教学设计的基本特点,描述了典型的客观主义教学设计模式。

摘要：针对有效教学原则问题,对有效教学原则研究的动因进行分析,在论述客观主义的哲学内涵、教学理念和教学设计特点的基础上,只有坚持客观主义视角的有效教学原则,才能为教学实践者审视和实施教学设计提供了一种实用的思维框架。

摘要：笛卡尔用怀疑主义的精神将"我思"置于心灵主体的位置,把心灵之外的世界视为对象性的客观存在,在认识进程中笛卡尔力求一种纯粹的"客观主义",而抛弃了感性事物和身体,将精力转向对心灵的强调,实现了认知的"祛身"化和主体的纯思化。梅洛-庞蒂指斥这种客观主义的致思方式和二元论的划分导致了欧洲现代科学在呈现出客观主义表征的同时,却出现了遗忘其自身意义的危机,而克服科学危机的有效途径是通过身体知觉的方式还原世界之所是。科学"客观主义"面向的主观主义和建构主义本质,其寓身化的哲学努力,实现了哲学认知从客观世界的理性思考向共生世界的身体化把握和对象化思维向整体性思维的转变,以及从以心控身原则到身体间性的视野迁移,以"身体间性"取代二元对立,通过活性有机的身体观实现了对机械化的客观主义和二元论哲学的克服,进而恢复被抽象的客观主义致思方式所遗忘的具体而生动的生活意义。

摘要：正如威尔斯所言,尽管目前存在许多教学设计模式,但是绝大多数教学设计模式来源于两大范式,一是客观-理性主义(Objectivist-rational tradition),二是建构-阐释主义(Constructivist-inter-pretivist tradition)。[1]自教学设计诞生以来。

摘要：建构主义的教育思想于20世纪90年代进入我国,其理念正悄然融入我国素质教育的理论思潮,受到了教育界的极大关注,为教育技术带来了革命性的影响。而作为教育技术的重要组成部分的教学设计也受其影响,形成了以建构主义为指导的教学设计和以客观主义为指导的教学设计,人们此见仁见智,莫衷一是。究竟该如何看待教学设计中的建构主义与客观主义呢,这就是本文要讲述的。

摘要：罗伯特·勃朗宁(1812-1889)是英国维多利亚时期代表诗人,他因为发展和完善了戏剧独白诗这一特殊的诗歌形式而留名英国文学史册。文章通过分析勃朗宁戏剧独白诗歌内蕴含的客观化诗学理论的发展和这一理论在勃朗宁抒情诗中的体现,探索了勃朗宁个人诗歌理论的形成。文章对比研究了罗伯特·勃朗宁与伊丽莎白·勃朗宁的几首抒情诗,发现勃朗宁的诗学理论是通过逐渐与其夫人伊丽莎白·勃朗宁的艺术观点脱离乃至最终的对立而实现的。

摘要：随着研究的不断深入,人们逐渐认识到客观主义和建构主义这两种方法是互补的,而不是对立的。通过引入Johannes的整合模型,阐明了两种理论整合的可行性和整合的途径,并为今后的研究提出几点建议。

摘要：冯汉津在《西方文学的现代性艺术特征》(《外国文学研究》82年2期)一文中认为,客观主义是西方文学现代性艺术特征之一。所谓客观主义,就是作家在写作中力戒干预人物的命运,要让人物按照客观逻辑来行动,在自己的行动中显示出个性和品格。西方现代文学评论家,把福楼拜尊为现代小说的奠基人,因为在他的作品中,“作家的影子无处不在,可是没有一处看得见他。他避免对人物作出个人的反应,不对人物加以评论”。现代许多作家更进一步。