摘要：现象背后是种种原因,清晰辨认,考验着每个探究的人。针对经常“打人”的孩子,大部分教师不会简单粗暴地贴上“坏孩子”“捣蛋鬼”的标签,而是努力地探寻“打人”背后的原因,想办法帮助孩子克服“坏习惯”,养成正确的交往习惯。本文作者透过“打人”,看到了孩子缺乏自信心,不懂得如何与人交流相处;看到了孩子与人交流的焦虑和无力,不懂得如何运用交流技巧达成目的;看到了家长的失败和焦虑,错误的教育方式加深了孩子的焦虑和坏习惯……问题剖析清楚,答案也就浮出了水面。“坏习惯”消失了,“好习惯”长了起来。儿童的笑脸上绽放着自信之花。

摘要：早期阅读被称为“终身学习的基础,基础教育的灵魂”,与素质教育的理念和方向相一致。为此就需要幼儿园教师及时完善自身教学理念,以早期阅读特点和幼儿的年龄特点,创新优化早期阅读活动的设计和实施形式,将家校共育模式合理引入其中,为幼儿营造良好阅读环境,这样能够进一步激发幼儿阅读兴趣和积极性,实现幼儿语言组织和表达能力的提升。基于此,本文就家园携手下幼儿早期阅读活动的设计与实施展开探究。

摘要：花园里百花齐放,又岂能株株似牡丹,总是少不了高高低低、胖胖瘦瘦的花儿,低的、瘦的自然要养花人多费心,予以重点照料,勤施雨露……幼儿园亦是花园,教师实为养花人,自然也要对部分发展不足的幼儿给予特别的爱,帮助他们追上发展快的幼儿。但是,这些特殊的幼儿都有自己的特殊性,作为教师又该如何据此引导好家长勠力同心呢?本文是作者亲身实践之谈,启发甚多。

摘要：拿跳绳来说,有的孩子怕,心存畏惧;有的孩子自信,主动挑战。集体学习时,只要老师稍稍点拨,有的孩子便跳得非常好,有的孩子却跳得七零八落。原因何在?每个孩子的生长节律都不拿相同。不会跳看似是孩子能力的不足,实质上是孩子内在生命体验的某种缺失,或者是孩子动作发展迟缓,或是孩子曾经挑战失败遇受了讥讽,或者是家庭关系的紧张带来的信心缺失;等等。

摘要：儿童和成人、同伴之间的交往与探究、生活与游戏等,是其情感交流与发展的重要途径。我们在组织相应的活动时,需要努力为儿童提供人际间相互交往和操作活动的机会与条件,考虑到更多让孩子“练习”的可能性并加以引导。这样做的原因,还在于我们试图改变以往在儿童品德教育中过于强调认知,孩子们总是被要求“应该爱”,却一直不知道“怎样爱”。

摘要：今年1月1日起施行的《中华人民共和国家庭教育促进法》第四章第四十条明确指出:“中小学校、幼儿园可以采取建立家长学校等方式,针对不同年龄段未成年人的特点,定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动。”这对幼儿园的家园共育工作提出了要求,也为幼儿园的家园共育工作指明了方向。这告诉我们,幼儿园家长学校的内容不应只局限于幼儿园的宣传类活动,而应从家庭教育的指导入手,帮助家长树立正确的教育观,创设良好家风。

摘要：幼儿阶段是人各方面快速发展的阶段,幼儿园和家庭作为幼儿启蒙教育最为关键的两个场所,应该相互帮助,携手共进,从幼儿的习惯培养、乐学认知以及情感表达方面出发,深入研究家园共育策略,促进幼儿健康全面发展。幼儿园作为家园共育工作的引领者,应该积极引导家长参与家园共育,发挥好合作伙伴的作用。《中华人民共和国家庭教育促进法》(以下简称《家庭教育促进法》)也明确了幼儿园的责任和任务。面对突如其来的新冠疫情,正常的生活节奏被打乱,我园积极面对,创新家园共育模式,探索家园共育有效策略。

摘要：家长和教师之间发生矛盾怎么办?家园共育的本质要求教师和家长勠力同心、相互支持,但是,毋庸讳言,由于部分家长的教育理念偏差,加之教师的教育经验不足等,双方常是南辕北辙,甚至是水火不容,孩子成了“夹心饼干”,不知何去何从,身心健康成长受到严重影响。面对这样的问题,汤老师给出了自己的思考和策略。

摘要：家庭、幼儿园是幼儿成长的两大阵地。由于家庭、幼儿园面向的教育对象存在个体与群体差异,家园教育的理念、重点、方法存在一定程度上的不同,经常出现互不信任、沟通不畅等问题。家园携手形成教育合力,才能有效促进幼儿健康成长。建立“互信”关系是家园携手共育的前提基础,笔者基于多年的实践经验,从家园理念认同、师者父母心、提升队伍素养、建立有效沟通机制、引领家长科学育儿等方面,提出了建立家园“互信”的基本策略。

摘要：幼儿园亲子活动,是幼儿园有组织、有目的地开展的家园共育活动,旨在引领和支持家长重视亲子关系,强化家园之间的联系,帮助家长解决育儿过程中的困惑,改善家园共育质量,家园携手,共促幼儿全面协调发展。幼儿园亲子活动是教师组织家长和幼儿共同参与的一项教育活动,是家园联系的重要方式之一。因此,幼儿园亲子活动不同于一般意义上的活动,有着鲜明的特点和诉求,以及更多的规划和制作痕迹,需要家长高度配合完成。