摘要：在家庭因素中,家庭社会经济地位与家长教养方式都对幼儿学习品质的发展有重要影响。本研究以来自深圳市8所幼儿园的1103名幼儿为研究对象,在测量家庭社会经济地位、幼儿学习品质、家长教养方式的基础上,通过结构方程模型探讨家庭社会经济地位、家长教养方式与幼儿学习品质三者之间的关系。结果发现,家庭社会经济地位能够显著直接预测幼儿学习品质,家庭社会经济地位越高,幼儿学习品质越好;家长教养方式在家庭社会经济地位对幼儿学习品质的影响中起到部分中介作用,其中权威教养显著正向预测幼儿学习品质,专制教养显著负向预测幼儿学习品质;权威教养方式使用越多,专制教养方式使用越少,幼儿学习品质发展得越好。父母应善用权威教养方式,掌握与孩子沟通的艺术,并做好角色分工,协同配合,共同促进幼儿学习品质的发展。

摘要：社会资本理论将个人所处社会结构和社会网络视为一种有利于人们行动的资源,这一理论在教育社会学研究中得到广泛应用。本文主要探讨社会资本在教育获得中发挥的作用,基于CGSS(中国综合社会调查)2008数据进行分析。

摘要：目的了解学龄前儿童养育者的育儿压力水平及城乡差异,并分析家庭社会经济地位对育儿压力的影响。方法采用方便整群抽样的方法,抽取安徽省农村地区幼儿园5所,上海市、杭州市幼儿园2所,对在园的1 597名儿童及其养育者进行问卷调查。问卷构成包括简式育儿压力量表、自制基本情况调查表和家庭社会经济地位调查表等。结果家庭收入、父母受教育程度与育儿压力密切相关。此外,儿童性别和育儿支持也会影响育儿压力。农村地区儿童养育者的育儿压力均高于城市地区。结论家庭社会经济地位对育儿压力有显著影响,农村的儿童养育者的育儿压力显著高于城市。

摘要：家校协同提升中小学生发展质量是落实“双减”政策的重要举措。基于大规模的调查数据,构建“双减”之下中小学生发展质量指标体系,综合分析不同家校合作行为对中小学生发展质量的影响,并检验此种影响针对不同家庭社会经济地位的学生群体是否存在异质性。主要获得如下发现:(1)“双减”之下家校合作整体上能够提升中小学生发展质量,但参与决策、志愿服务和社区合作三类协同行为效果不佳。(2)家校合作能够提高不同家庭社会经济地位的中小学生的发展质量,且对于家庭社会经济地位较低的中小学生的回报率普遍更高,但对家庭社会经济地位较高中小学生的适负发展和高效发展未产生预期的积极效果。由此,建议进一步落实当好家长、相互交流和在家学习三类家校合作行动,优化参与决策、志愿服务和社区合作三类家校合作活动设计。同时密切关注不同家庭社会经济地位的中小学生及其家长的教育需求,个性化地加强家庭教育指导,从而提升中小学生发展质量,保障教育公平。

摘要：在学校内外双重减负的背景下,父母教育参与对儿童学业成绩是“多多益善”还是“过犹不及”,这是循证教育中亟待解决的科学问题。本文采用追踪设计,考察不同形式的父母教育参与与学龄儿童学业成绩的关系,进一步考察家庭社会经济地位的调节作用。结果发现:不同形式的父母教育参与对学龄儿童学业成绩的预测模式不同;情感参与对学龄儿童学业成绩的预测作用呈线性关系,情感参与程度越高,学龄儿童的学业成绩越好;认知参与对学龄儿童学业成绩的预测作用呈“倒U型”的曲线关系,即过度的认知参与对学龄儿童学业成绩收益递减;行为参与对学龄儿童学业成绩的预测作用不显著;父母情感参与的影响作用具有社会经济地位的特异性,社会经济地位较低的父母的情感参与具有更强的预测力。本研究结果为促进父母科学有效地参与儿童的教育,实现家庭教育的高质量发展提供政策建议。

摘要：抽取我国不同地区五个主要省会城市60所学校校长、581名教师和5066名初三学生为样本,以PISA测试的设计与实施流程为参照,调查我国初中生数学成绩和问题解决能力,并分析相关影响因素。结果表明,五城市学生的平均得分都较为理想,但上海与其他四城市学生成绩有显著差异,呈现出高分多、低分少的情况。此外,影响学生数学成绩和问题解决能力的课程因素及其显著性在不同城市间存在差异,教师专业实践对学生学业成就有显著影响,学校发展水平对学生的学业成就会产生影响,学生的家庭社会经济地位与其学业成就间也存在密切关联。

摘要：为探讨家庭教育中家长主体参与对学生学业成绩的影响,该研究基于社会—生态理论,构建以家长参与、自我教育期望两者为中介的链式中介模型进行实证研究。研究发现:家长参与、自我教育期望在家庭社会经济地位与学业成绩间发挥链式中介作用;家长参与各维度对自我教育期望以及学业成绩具有不同影响作用,其中家庭监督维度在自我教育期望为中介的情况下,对学业成绩的正向预测作用才显著。基于此该文提出建议:家长应根据子女特点选取不同参与方式,着力提高子女自我教育期望,同时注重家庭教育对子女思想品德的引领作用;学校、社会应当关注家长的教育价值,进行家庭教育指导,积极开展家校合作,形成"学校—社区—家庭"三方教育互助。