摘要：“心理健康和精神卫生”是“健康中国”建设进程中的重要环节,是培养学生健康心理、健全人格的核心,是实现立德树人使命的关键保障。在教育部颁发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中,心理育人被列为“十大育人体系”之一,在高等学校思想政治教育中的重要性日益提升。文章基于工作实践,溯源当代青年大学生常见的心理危机问题,探索家校协同视域下的心理育人路径。提出要建立家校协同机制,指导家长同步成长;设立校院两级心理互助站,健全预警和帮救机制;完善“一生一策一档”,针对性开展全程帮扶,纵深推进心理育人工作体系的建立。

摘要：心理健康教育旨在培养学生良好的心理素质,是全面育人体系的重要内容。新时代心理健康教育的有效推进离不开家校的系统共育,只有家庭与学校充分认识心理健康教育的重要意义,掌握开展心理健康教育的技能,发挥各自优势,相互配合,才能更好地提升学生心理健康水平,促进其身心健康发展。学校自主推进家校共育的心理健康教育有着较强的能动性,但也存在专业资源有限、校际差异较大、统一评价困难等问题,区域教育部门整体推进则可以系统规划、统筹资源、科学评价,为学校工作提供支持、补充和改进依据。本文从顶层设计、机构设置、资源整合、师资培养、督导评估等方面,研究家校协同视角下推进研究中小学心理健康教育的有效路径。

摘要：中国家长参与教育的力度正在不断加大,程度也在不断加深,同时也有很多家长产生了前所未有的焦虑,对家校协同的内涵不够了解或存在误解。江苏省南京市鼓楼区拉萨路小学参加了对小学生学习素养的全国调查,并对学生的学习素养发展进行了跟踪了解,通过与全国同年级、本地同年级学生的对比,发现了本校学生学习素养的发展特征;通过成立家长成长学院、设置家长学习课程,促进了家长和孩子共同学习与成长,使家校协同发挥出巨大能量。

摘要：化学学科核心素养中的“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”几个维度的发展离不开学生的实践性活动。化学家庭实践性作业可以让学生像化学家那样探究,体验探究过程,让学生的学习源于生活,掌握科学方法,形成终身学习的意识和能力。

摘要：对小学生进行传统节日教育,可以增强他们的民族文化认同感。在开展传统节日活动方面,上海市长宁区天山第一小学遵循学生的身心发展规律和道德发展水平,以系列性阶梯性活动为载体,采取家校协同策略,增强小学生对传统节日的认同感,弘扬民族文化的优秀传统。

摘要：小学劳动课程教学设计时,教师需要有对接融合的意识,与学生家长展开多重互动,搜集劳动信息素材,组织劳动实践活动,展开创新劳动探索,为学生提供更多劳动锻炼的机会,这样可以有效激发学生参与劳动的主动性,也能够培养学生良好劳动习惯。教师是教学设计者、组织者、服务者,需要发挥关键作用,在课程整合、活动组织、教育评价、延伸训练等方面展开深入研究,为学生提供更多学习的帮助,促进学生劳动意识的形成。

摘要：研学旅行课程是学校教育和校外教育协同实施的创新形式。学校在实施研学旅行课程时,需要家长的协同。在明确家校合作的基础上,家校协同实施研学旅行课程的有效策略主要有:组建志愿社群,让家长成为课程设计的智囊团;开发亲子研学课程,让家长成为课程实施的指导者;积累研学成果,让家长成为课程实施的评价者。

摘要：“双减”政策下,学生的课余时间增多,学业压力相对减少,同时也出现了新的问题:怎样让学生管理好自己的时间,培养学生的自主管理能力,真正做到在“双减”环境下的提质增效?本文从家校协同教育角度出发,从“转变意识,让家长积极参与协同教育”“加强合作,多元提升学生的自主管理能力”“设计方案,促进学生自主管理持续发展”等方面入手,多方位提升学生的自主管理能力,进而促进其健康成长和全面发展。

摘要：南京市第三十九中学在家校协同实验调查的基础上,重点关注学生家庭支持感知度、时间管理、师生关系适应和同伴关系适应,期望从改善学生时间管理做起,教会学生合理安排学习和生活,为进一步培养学生良好的学习习惯打好基础。

摘要：在当前的体育教学实践中,体育家庭作业的实施面临着教师监督困难、家长评价标准把握不准等挑战。为应对这些挑战,教师需积极运用家校协同理念,促进体育与家庭教育的深度融合,推动学生全面发展。在五年级“篮球专项运动技能”单元的教学中,教师加强与家长的沟通和交流,从评价内容的设计、评价工具的使用、评价结果的运用三方面入手,提出“基于核心素养,提炼评价指标“”针对水平差异,细化评价内容“”发挥协同作用,多元主体参与”等策略,提升学生的体育核心素养,推动其全面发展。