摘要：对分课堂模式下教师的角色日趋呈现多元化。在讲授阶段教师是学习的指导者,内化吸收阶段教师是监控评估者,在讨论阶段教师是课堂的组织者。当前对分课堂模式下教师的多元化角色对教师提出了更高的要求:教师必须提高课堂讲课"精讲留白"的能力,布置作业要合理有艺术,并且善于组织课堂讨论。

摘要：创新思维是大学生需要培养和具备的重要思维模式。创新思维能力的培养有着较强的实践性,在课堂教学中需要多时间和高强度的训练和交流活动。“对分课堂”的教学模式打破了传统的教学方法,给予师生大量的“自由活动”的课堂时间。两者交集甚多,存在较多的结合点。本论文基于对分课堂的研究,探索其教学理念和方法与创新思维训练课程相结合的可行性。通过教学实践,思考新的训练模式对设计专业学生在创新思维教育方面的作用和意义。并对教学内容、教学安排和课堂实施情况展开讨论,藉此从专业的实际需求和应用型人才培养模式的角度去探讨学生创新设计思维能力训练的教学方法。

摘要：啦啦操具有艺术审美价值,并能够帮助学生科学锻炼,增强团队协作能力。非体育专业的学生进行啦啦操学习需要掌握一定的理论知识和动作技巧,通过啦啦操进行锻炼,提高身体素质。高校公共体育啦啦操教学可以探索应用对分课堂,通过讲授和讨论的方式,增强学生学习的自主性和能动性,在学习中实践,在实践中学习。在教学中应用对分课堂,啦啦操授课教师应克服困难制作视频,开展网络教学;切实提升教学能力,提升自身的啦啦操表演和编创能力,增强对分课堂讨论的管控和引导;鼓励团队合作学习和参加大赛,以赛促训,让学生有目标、有针对性地学;对于遇到的学习问题进行课堂讨论,提高课堂讨论的质量。

摘要：近年来,我国高等教育快速发展,由于本科扩招,课堂教学效率低下,学生参与度不高等问题的存在,对分课堂这个概念被提出。在传感器课程中,应用对分课堂的这一理念,把课堂教学时间合理地分配给教师教学讲解和学生自由分组讨论,在教师讲解完知识点后,学生能够在所学知识点的基础上对所学知识进行拓展,并且完成对于传感器的应用方面的讨论和设计,提高学生在本课程中的参与度,使学生能够灵活运用课堂所学。

摘要：“对分课堂”在《材料科学基础》课程教学中发挥了重要作用,但在特殊环境下的线上教学过程中“对分课堂”还存在诸多问题。教学研究者设计了《材料科学基础》线上教学过程中的“对分课堂”模式,包括平台选择和利用、教学内容设计、课程思政融入以及课后测试安排等。研究结果能够为提高《材料科学基础》课程线上教学效果提供有利参考。

摘要：《食品微生物学》课程涉及的知识面较广、信息量庞大,具有实践性强的特点。本文深入分析了传统教学现状,试图将"对分课堂"这一创新教学模式应用于地方院校食品微生物学的教学中。在准确领会对分课堂精髓的基础上,精心设计讲授,引导学生内化;注重讨论实效,鼓励学以致用;改革考核方式,加强技能训练;构建交流平台,拓展学科知识,教学实践取得良好的效果,同时也对对分课堂进行了教学反思。

摘要：本文阐述了主题拓展阅读和对分课堂的概念,以对分课堂的初中英语主题拓展阅读课为例,探讨了如何针对教材单元内容选择主题拓展阅读材料,基于对主题拓展阅读材料的梳理确定主题拓展阅读教学目标,结合对分课堂的四元教学范式开展主题拓展阅读教学活动,开阔学生的视野,培养学生的阅读素养,并对主题拓展阅读活动设计进行了反思。

摘要：地理信息系统传统教学存在学生参与度低、课堂互动少等不足,难以达到理想的教学效果。对分课堂强调学生的主体性,已在许多学科教学中得到应用和推广。将对分课堂模式应用于地理信息系统教学中,把课堂教学分为教师讲授、学生内化和课堂讨论3个环节,采取“3+1”学生反馈方式及过程与结果综合评价体系,是提升地理信息系统课程教学效果的有效途径。

摘要：核心素养是近年来基础教育界关注的热点。生物学科作为与生活息息相关的一门学科,在学生核心素养的培养上有着不可替代的作用。以人教版高中生物为例,教师可以结合对分课堂模式,针对具体的教学案例设计任务单,引导学生查阅资料或联系身边的案例,加深学生对生命的认知,培养学生正确的人生观和价值观,将核心素养的培养有机地融入课堂教学。结果显示,对分课堂的应用对中职生核心素养的提升有较好的效果,身边案例的引入,能让学生感同身受,激发学生的学习兴趣,有效促进学生综合素养的提升。

摘要：对分课堂,是基于脑科学的高效课堂。这种课堂型态本来为大学设计,后来自然延伸到了中小学。可以说,它是不分学段、不分学科、不分规模的,简明易用,即学即用,普适性强。对分课堂即先教后学,合作探究。任何一项新内容的学习,都是从讲授开始,教师精讲留白,充分而不过分地引导;学生独立学习,小组讨论,全班交流。