摘要：对照实验是指除所控制因素外其它条件与被对照实验完全对等的实验．设计对照实验主要有以下几个基本要求：实验要控制在同一适宜条件下进行，遵循单一变量和等量对照原则．即要求不同实验只能有一个变量，实验方法(过程)、实验条件、实验试剂用量等都相同，生物样本大小、重量、数量、性别也相同．设置对照实验目的是增强实验的科学性和说服力，排除各种因素对实验结论可能的干扰，常见的对照实验主要有以下几种类型：

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,"树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准"。学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心。教育部出台的"关于高中学科核心素养(讨论稿)对生物物学科的核心素养做了叙述,高中生物学科核心素养具体拟定为四个内容:生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。生物学的核心素养是以培养学生生物学习能力为中心,以促进学生全面发展为宗旨,引导学生养成科学的价值观、务实的人生观与创新的世界观。我们往往通过生物知识的教学与实验的操作,让学生获得的相关生物科学知识、探究能力、情感态度以及生物价值观。对照实验与对比实验其实没有本质的区别,都是为了研究自变量对实验结果所造成的影响而设计的实验。但在中学生物学实验教学中,它们还是有一些本质区别。学生对此困惑,教师对此也容易混淆,这就成为提高核心素养的契机,教师需要适时引导以达到教学目标,提高学生生物学科核心素养,在科学探究中锻炼理性思维,促进学生理性思维的发展。

摘要：对照实验是科学研究的一种重要方法，在中学实验教学中，不仅要把实验方法让学生掌握，更重要的是掌握科学研究的思路，设置对照实验的实验思维在教学中仍有待加强，教师应该在设计实验课程中增强这部分的内容，通过设置测定可乐中磷酸含量的课题，多次使用对照实验和空白实验方法，从而提高学生的科研思维能力，提高学生的实验技能。

摘要：对照实验中，明确实验目的是实验设计的核心，而实验变量的设置是整个实验设计的“灵魂”。只有明确了实验目的，我们才能找准实验变量、正确观察反应变量、严格控制无关变量，防止额外变量出现。同时也只有找准实验变量，实验步骤的设计才能围绕变量控制的“三步曲”来展开。

摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验教学的基本思想之一是通过对照来研究和揭示研究对象的某种属性或某种原因。作为生物教师，应从科学的认识方法论的角度，通过优化设计并安排一系列的有针对性的实验，引导学生思维得以深化，培养学生的探究能力。

摘要：分析近七年高考理综试题中生物实验试题的类型，多数题的共同点都是渗透着对照实验的原理，均为设计型题型，这类习题不仅考查学生掌握的基础知识，更重要的是考查学生实验设计的思想和方法及创新思维的能力。在高中生物教材中，有关酶的发现，酶的催化效率受温度、酸碱度的影响；缺乏矿质离子对植物生长的影响；光合作用、呼吸作用的影响因素；生长素的发现过程等许多知识都是通过对照实验而得出结论的。这就要求教师在平时的实验教学中，通过每一个对照实验进行分析比较，揭示研究对象的实质或原因，加强学生实验操作技能、实验过程中学生创新思维方法的培养，挖掘学生潜在的创新思维能力。在这些方面，我做了一些探讨，收到了良好的教学效果。

摘要：实验教学是初中生物教学的重点部分,通过探究性实验,学生能够积极主动的获取生物知识,掌握研究方法,对后续生物学习和开展科学研究活动奠定良好的基础。生物探究离不开实验,而对照实验能够让学生更清晰的观察到实验现象,并了解现象背后蕴含的知识。但是有的教师不够对如何设计对照实验不够了解,实验中无法很好的控制变量,最终会得到错误的结论。本文将就如何设计对照实验展开探讨。

摘要：在实验设计过程中,必需遵循的基本原则是"对照性原则".一个实验往往分实验组和对照组.实验组是接受自变量处理的实验对象组,处理的自变量是研究的对象.对照组是不接受自变量处理的实验对象组.实验中有三种重要的变量:自变量,因变量,无关变量.通过设置适当的对照实验,既可排除无关变量的影响,又可增加实验结果的可信度和说服力.为便于科学设计实验"验证生物学事实和探究生物学问题",笔者就现行高中《生物》教材(新课标人教版)中涉及的自身对照、空白对照、相互对照和条件对照等不同对照类型,结合全国高考理综卷有关生物试题作些分析.

摘要：设置对照实验（或称对照组）是科学实验设计的基本原则之一,由于不同的人对科学实验中的实验组和对照组认识上的差异,常常会在对照组的确定上产生分歧。如下面的几个问题,不妨先提出来探讨。