摘要：建设思政“金课”是发挥思政课作为立德树人关键课程作用、推进思政课程高质量发展、提升思政课程育人效能的内在要求。“对话”是孔子教育教学的呈现形式。作为一种教学理念和教学精神,孔子对话教育可以为当代思政“金课”构建提供借鉴。对话式教育本质上是通过教育者和受教育者间的交流,将价值引领、知识传授、困惑解答融为一体,推进受教育者认知发展,是教育目标的生成方式。孔子对话教育彰显了教育对人的生存状态的关注;阐释了“不愤不启,不悱不发”的育人艺术;搭建起由社会实践与思想建设相结合的“大”课堂。借鉴孔子对话教育精神,在思政“金课”建设中,要以人为本开展精准思政,问题驱动促进学生价值理念的自我生成,在关注和解答现实关切中构建思政课堂。

摘要：保罗·弗莱雷是巴西著名的教育家,其对话教育思想是一种革命性的主张。弗莱雷对传统的灌输教育提出了尖锐的批判,认为灌输教育忽视了人的意识形态这一特征,忽视了学生在教育教学中的主体地位,激化了教与学、教师与学生的矛盾。弗莱雷提出了对话教育思想,并阐释了其实质和实现条件。在教育教学实践中践行对话教育思想有利于培养学生创新思维和创新精神,有利于构建和谐的、民主的师生关系,有利于开发和设计适合学生发展的课程等。时至今日,弗莱雷的对话教育思想对我国仍具有重要意义。

摘要：新一轮课程改革是在全面推进素质教育的背景下实施的。课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的,强调教学过程是教师与学生积极互动、共同发展,通过对话交流,创设能引导学生主动参与的教育环境,在课堂中创设良好的教育沟通环境,把课堂改造成为师生对话、交流、探究的舞台。

摘要：当前高校思想政治教育理念受传统哲学认识论主客体二分的影响较深,其教育的实效性不甚理想。针对当代大学生身心发展特征、校园生活特点和高校思想政治工作的本质,高校思想政治对话教育应围绕营造宽松民主的对话氛围、创设把握对话主题、提升对话参与者素养、设计生活化的对话内容、形成高尚的人格魅力来展开,从而提高思想政治教育的有效性。

摘要：保罗·弗莱雷作为 21 世纪最具影响力的教育家之一,在《被压迫者教育学》一书中提出了其独具魅力且富有创意的对话式教育思想。他分别从对话式教育的目的——意识化、对话式教育的内容——生成主题以及对话式教育的方法——对话等方面系统而详尽地阐述了其对话式教育思想的深刻内涵。这一思想作为弗莱雷解放教育理论体系的核心,深刻影响了世界范围内的教育改革和发展。

摘要：幼儿教育要在情感与实践中进行,而这种操作的过程与情感抒发,要通过沟通对话进行。沟通对话重视幼儿健全人格的形成,是能够使幼儿进行体验和发现的教育,让艺术欣赏活动真正体现对话教育。

摘要：当代教育科学化与艺术和谐发展成为中国艺术教育进程中亟待解决的问题。值此情境,李森倡导"生态式艺术教育"的教育理念,广泛吸取西方经典教育文化内核、提出教育形态的本真回归、推行"原点"与"原典"教育、开展"对话教育"及培植理想的"教育环境",将有力地推动中国艺术教育质的发展。

摘要：《给教师的一封信：对学校教育和教学艺术的反思》，《对话教育之道》

摘要：针对90后的学生,我们的管理对象各方面已发生了巨大的变化,再采取以往的管理方式、方法,显然已远远不够了。教育工作者必须放下架子,和学生建立起平等关系,进行平等"对话",在"对话"中,针对不同对象采取不同的方法和技巧,才有可能达到既定的目的和效果。

摘要：对话在本质上是一种关系与意义的追求,是教育活动的话语本性。对话是教师专业化发展的内在驱动力,能影响教师的教育信念,增进教师的教育机智,凝练教师的语言艺术。对话视域下的教师专业化发展必须重塑教师教育信念,开展基于对话的教学反思,加强基于对话的语言训练。