摘要：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。指向思维品质培养的对话语篇教学遵循以思维层级框架为依托、以情景对话为载体,以问题链为方法的设计原则,旨在促进学生思维品质的梯度发展、多维建构与纵深生长。为将其落实到课堂中,应从读前、读中、读后三个环节展开设计。读前在情境体验中解构文本特征,培养逻辑思维;读中在问题序列中逐层剖析文本,培养辩证思维;读后在情境对话中超越现有语篇,激发创新思维,渐进培育学生多维立体的思维品质,最终实现学科育人。

摘要：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。指向思维品质培养的对话语篇教学遵循以思维层级框架为依托、以情景对话为载体,以问题链为方法的设计原则,旨在促进学生思维品质的梯度发展、多维建构与思维纵深生长。为将其落实到真实的课堂中,应从读前、读中、读后三个环节展开设计。读前在真实的情境体验中解构文本,培养逻辑思维;读中在文本问题链中逐层剖析文本,培养辩证思维;读后在情境对话中超越现有语篇,激发创新思维,在对话类语篇中渐进式地培育和深化学生多维立体的思维品质,充分挖掘育人价值,最终实现学科育人。

摘要：在教学人教版《英语》Let’s Talk对话语篇时，教师要培养学生的朗读习惯，提升学生的朗读技能。本文从同步跟读、模仿朗读、自主朗读、朗读展示四个方面入手，阐述了如何有效设计对话语篇中的朗读活动。

摘要：在小学英语对话教学中,教师应基于对话语篇的特点,从What(语境、对话者、交际内容)Why(育人价值)How(互动语言、话轮逻辑和非语言交际策略)三个维度的多项内容入手,深度分析对话语篇,形成对语篇的整体性解读,并在此基础上优化教学设计,提升对话教学的实效,促进学生核心素养的发展.

摘要：本文基于实际语料的对话语篇,对副词"光"和"净"进行了对比,考察了"光"和"净"所在句的言语行为类型和句类。文章认为主观交互性是言者与听者之间的认知协作关系,"光"和"净"通过突出某种事情或情况,引起对方的注意,进而实现对话双方的互动。文章最后对"光"和"净"的对外汉语教学设计提出了建议。