摘要：新课标背景下,语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。课堂上,教师大多设计具有内在逻辑关联的语文实践活动来引导学生学习。那么,学生怎样在课堂上高效地完成每个学习任务群的学习内容,自然大方展示,有效进行自我评价、互相评价呢?怎样通过合理评价,助力学生语文核心素养形成和发展呢?经过不断的教学实践和反思,我们认为,教师可以巧搭四座“桥”,助力学生高效完成学习任务群。搭一座帮助阅读的“桥”,学会阅读阅读的过程,其实是学生、文本、作者、教师之间的对话过程。

摘要：6月29日下午,笔者与吴汝俊先生围绕他的成长历程和京剧艺术探索,进行了长达5个小时的对话。在对话过程中,吴汝俊时而陷入回忆,时而谈起创作构思。因前不久笔者刚在长安大戏院欣赏过他的《孟母三迁》,很自然地把略显单薄、却张扬着艺术家气质的吴汝俊与舞台上那个端庄稳重的孟母相比。对比之下,他更像是一团火,一团燃烧着激情的大火。

摘要：本文从文本世界、艺术实践、文学翻译、古典学术研究、人生阅历和精神传承等六个方面,探讨了鲁迅精神结构的多样性和复杂性。在鲁迅复杂的精神结构中,尚有许多内涵和特征还有待于学术界做进一步揭示和呈现。一个完整和复杂的鲁迅形象是无数次思想对话的结晶体,是一个需要多维观照的精神光源。

摘要：卢老师的这个设计，我觉得有以下几个方面值得学习借鉴。一、明确合宜的目标定位,清晰流畅的板块设计 阅读教学是教材编者、教师、学生、文本之间的对话过程。

摘要：设计理念在本预案中实践'对话'思想,贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的'对话'过程的精神.让学生在对话过程中学会对话,养成良好的对话品质.

摘要：语文课堂教学的过程是一个对话过程，而真正意义上的对话是不可能沿着预设的轨道行进的。它必然是一个不断生成的过程。从一个观课者的眼光来看，生成内容越丰富，课堂就越精彩。因为丰富的生成必然来自开放的教学设计，必然来自融洽民主的师生关系，也必然来自师生之间、生生之间的思维碰撞。然而从执教者的角度考虑，

摘要：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程,学生意义的自主生成对于提高对话过程的质量是至关重要的。但是,促进学生的自主学习并不意味着否定对话中教师对学生的阅读指导。相反,由于教师的指导力度不同,学生阅读理解的质量存在着很大的差异。为此,有必要对阅读教学中教师的有效指导作出分析。一、教师的阅读指导直接关系到阅读教学的成效在阅读教学中,教师有没有指导特别是指导的力度和质量如何,对于阅读教学的成效是有重要影响的,而且这种影响日积月累甚至可能会极大地影响学生学习语文的能力和热情。为了说明这个问题,我们不妨来看看教案相同却效果迥异的两节课例。这两节课的教学内容都是苏教版语文第十册中的课文《水》。两节课在学习第二段时都设计了同一个问题:读课文第二段,你从哪些地方感受到孩子们在雨中的痛痛快快?在学生自读思考后教师进行了师生对话。第一节课的师生互动过程:师:你从哪些地方感受到孩子们在雨中的痛痛快快?生:我从“奔跑跳跃,大呼小叫”这两个动作中感受到了。师:感受到什么?生:高兴。生:我找到了“全身脱得光溜溜”的。(生笑)生:我找到了“尽情享受着雨水带来的抚摸与清凉”。生:“他们仰着头喝来自天空的雨水。”师:从这些词你们感受到什么?...

摘要：万玛才旦导演迄今有两部作品问世:《静静的嘛呢石》和《寻找智美更登》,凭借这两部作品他获得了一系列殊荣,成为当下藏族电影的代表,也被誉为是开启了"真正的"民族电影。本刊邀请北京电影学院副教授杜庆春与其进行对话,就少数民族电影性质、电影如何表征现实等问题进行了深入的讨论。在对话过程中,万玛腼腆、沉默,但仍能让人感受到他内心坚守与激荡的东西,而杜庆春的敏锐与深刻则不断把谈话推向深处,启发我们对银幕背后的问题进行有效的思考。

摘要：当下不少学校在推行“学案导学”的阅读教学模式，实施中主要存在以下问题：一是课前学案内容复杂，加重了学生的预习负担；二是学案问题设计照搬教参，学生预习时大都将文本放在一边，直接抄录教材解析答案；三是课堂活动方式单一，阅读教学的立体对话过程简化为师生校对答案的过程；四是机械训练过多，工具性异化，人文性淡化，脱离了语文学科的本质属性。

摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在语文教学中，只有让学生与文本对话，才能让学生有效地理解和感受文本，欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力，从而对作品进行个性化阅读和有创意的解读。传统教学中，教师始终处于主导地位，根据自己的预设牵着学生学习，学生则成了课堂上的配角，丧失个性化阅读的权利。