摘要：大单元教学作为小学生语文核心素养培养的特色教学模式,在小学生整合能力、迁移能力、高阶思维能力培养方面发挥不可替代的作用。为探究小学语文大单元教学策略,以“导学式”教学方法融入大单元教学为切入点,分析学情与教材,明确教学设计思路和教学目标,对“导学式”大单元教学的教学流程进行设计,并基于教学流程进行综合分析,设计针对性的教学评价。结合小学语文教学实际与“导学式”大单元教学,从研读教材、预习与准备、教学效率提升、读写结合、综合实践、能力评价等几个方面提出针对性的对策建议。

摘要：在教育改革背景推动下,针对如何提高初中语文教学质量和效率,通过对实际教学工作的观察结合语文教材内容的深度分析和思考,发现“导学式”大单元教学模式值得深入探究。在这种教学模式下,以学生为学习主体,可以更好的培养学生的核心素养以及综合素质,文章以初中语文教学为例,首先解读“导学式”大单元教学模式的相关内涵,接着从教学思路、教学设计优化等方面进行深度研究,以供参考。

摘要：教育改革的不断推进,对于教学领域提出了更高的要求,“导学式”大单元教学模式应运而生。部编版初中语文教材将相似主题和情感的内容组织归纳在同一个主题单元中,体现的就是对大单元教学的重视和探索。同一个主题单元中的文章所表达的情感和思想还是存在差异的,知识内容的比较碎片化,这就需要发挥教师的教学作用,以大单元的角度通过内容设计和课前备案等形式将碎片化的内容进行系统化整合,引导学生自主地参与到学习活动中去,培养学生的思维能力,增强学生对语文知识的理解和运用。

摘要：英语是通向世界的桥梁，可是，对许多学生来说，学好英语并不是一件简单的事情。如何充分挖掘学生英语学习潜力，调动学生的英语学习积极性？《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，改变英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，因此我们运用能面向全体学生的教学模式——导学式自主合作学习。

摘要：导学式自主合作学习是一种新的教学模式,由山东省青岛市黄岛区第五中学首次提出,现已在被各中小学广泛应用。它强调优化教学设计和教学流程,体现学生的主体地位,激发学生的学习动力和学习兴趣,强化学生的自主、合作、探究精神,提高学生的综合素质,为教育教学质量的提升奠定了基础。本文在简要概述导学式自主合作学习模式的基础上,分析其在教育教学中的具体应用,进而反思这一教学模式应注意的问题。

摘要：“案例问题导学式”是教师通过案例设置问题，引导、讨论和解答达到教学目标的教学方式。无论是“案例”选择还是“问题”设计，以及各层次“问题”之间的关联性创设，都围绕着“课标”展开，提高课堂教学的针对性以达成有效性。其实施重点是设计“问题”的引导性，即引领学生对“问题”的质疑、思考，体验和享受解决“问题？的过程，体验学习与思考的快乐。所以，设计什么样的“问题”成为“案例问题导学式”课堂教学成败的关键。

摘要：导学式教学程序包括六个基本式:预习式、读书式、提问式、讨论式、作业式和评改式。现以乘法交换律教学为例,谈导学式教学法的实施,并重点介绍其中的提问式和讨论式。一、预习式和读书式的实施在数学教学中,预习式和读书式一般可以归为课前预习,所以这里将预习式和读书式一并叙述了。(一)指导预习。对于成人中师学生来说乘法交换律的理论证明是新知识,也是本课的重点和难点,为了解决这个问题,可以设计如下预习:(1)复习乘法定义及其补充定义。(2)利用乘法定义练习:2×4和4×2 5×3和3×5 7×6和6×7 10×4和4×10,(3)利用乘法定义把乘法改成加法:1×10 10×4(4)预习教材中乘法交换律的证明。

摘要：在大力倡导高效课堂，提高学生自主学习能力的今天，如何提高课堂教学的有效性，如何提高学生自主学习的能力是一个值得研究的课题．本文在如何设计自主探究导学式学案上做了一些新的尝试，结合现代教育理念，从实际课堂“向量的概念及表示”着手，对学案的设计进行分析．

摘要：根据一堂"以生为主,质疑解难"的采用"导学案+小组合作"教学模式的课例,我们体味到在高中政治课堂中实施"导学式"教学。首先,要精心设计导学案,注重采用各种不同的导学策略来达到"学"的目的;其次,在实践中要根据内容灵活设置互动探究、展示点评、质疑问难、释疑点拨等环节;再次,要提高课堂教学实效在课前预习上要落到实处,认真批改导学案,根据学生自主学习中存在的问题来突破教学重难点;最后,要实现情感、态度和价值观目标需要教师精心设计真实的情境。