摘要：学校大力推进导学式课堂教学，本文设计基于导学式课堂理念，明确了学生是课堂的主人．是参与者、探究者、尝试者、体验者、合作者、表达者，教师是组织者、策划者、调控者、点评者、引导者．开展导学式教学模式，以学生的“自主、合作、探究”活动为主．掌握“实验-观察-探究-发现-归纳”的科学学习方法．

摘要：现行课堂教学提问存在以下问题：①教师大量的提问，使学生始终处于被动回答的状态．②解决问题只是简单地回答问题，对提高学生问题意识作用薄弱．③为了提问而提问，组织性问题、口头语言问答过多，如“是不是？”、“会做吗？”等．④问题散乱孤立，缺乏层次性、启发性，不利于培养学生思维的条理性、逻辑性．

摘要：所谓“问题导学式”复习方法，是指在历史课堂教学中，教师根据一定的教学目标，针对相关教学内容设置问题情境，然后师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学模式。这种模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。“问题导学式”复习方法通过一个个由浅入深的问题设计，能够充分调动学生的学习情绪，强化学生不断进行探究的内在动机。

摘要：提高课堂效率是课堂教学的永恒追求，但必须直面实践层面上学生自主学习空间小、主动性差、兴趣不高、反馈不充分等问题。我们的挑战是：忽视学生差异，限制学生思维；弱化问题生成，养成学生惰性；消解学生独立性，埋没教师个性。对策是：学习小组混搭组合，学生参与导学设计，鼓励学生积极质疑，改变学生学习习惯，培养独立思考习惯，彰显教师教学个性。

摘要：社会情感能力的培养是小学基础教育的重要内容之一,可以帮助小学生塑造健全的人格,建立良好的人际关系,并努力成为对社会有用的优秀人才。培养小学生的社会情感能力,学校的教育教学工作十分关键,本文基于导学式小组合作学习方式,设计了一种培养小学生社会情感能力的具体方法。将课前准备阶段、课中交流阶段和课后总结评价阶段相融合,构建一种科学的分组课堂合作交流模式和评价机制。为了更有效地提升小学生的社会情感能力,要持续地营造良好的社会情感能力培养氛围,优化具体的学生社会情感能力培养方式,合理分配学校的各项资源,并从政策和资金等两个方面保障培养活动的稳步推进。

摘要：数学是一门逻辑性和理论性都比较强的学科,小学生由于年龄小,逻辑思维能力有限,仅凭自身的知识水平和学习能力很难将知识点完全吸收。因此,在小学数学的教学中,教师可以采用导学式教学法,通过导学材料的引入把学生代入教学课程之中,促进学生的课前预习与课后复习,培养学生自主学习的能力,并逐步达到学会学习的目的。

摘要：“数学导学式生本课堂”是在以学生发展为本的核心观念的指导下，以学习目标为导航，以学习活动为载体，以学习评价为手段，努力创建学生自主学习与教师助学相融合的学习课堂．“数学导学式生本课堂”以学生的学习轴为中心，围绕“为什么学、学什么、怎么学、学得怎样”等学习环节，展现学生的学习全过程，充分凸显“目标科学性、学习自主性、评价实效性”等核心特征．本文以浙教版《数学》八年级上册“7．4一次函数的图像”为例，谈谈对于“数学导学式生本课堂”的学习设计三部曲的实践与认识．一、制定清晰。

摘要：伴随着教育改革的深入落实,教学方法、教学理念层出不穷,其中也涉及了导学方法的教学创新。导学式教学法是一种基于教学实践的教学理论,其非常符合课程改革的要求。对此,为了更好地提高小学数学教育质量,本文根据导学式教学法理论,详细分析小学数学教学中导学式教学法的设计,希望可以为相关教育者提供理论帮助。

摘要：开展导学式教学, 能够突出学生的主体地位, 发展学生思维, 提升教学效率和教学效果.在导学式教学中, 教师要创设问题情境, 激发学生探究兴趣; 要设计教学活动, 促进学生认知; 要注重练习和总结, 提高学生学习能力.

摘要：复习课是把所学的知识系统化、条理化,帮助学生对知识查漏补缺的必要的教学过程,是帮助学生建构知识网络的重要途径。＂问题导学式＂复习方法通过一个个由浅入深的问题设计,能够充分调动学习情绪,强化学生不断进行探究的内在动机,使学生自主探究解决问题。