摘要：高中数学的学科育人价值集中体现在帮助学生形成数学素养上,最终还是要落实在课堂教学之中.要从“思想高度、文化厚度、思维宽度、学习深度、情感温度”等五个方面对教学目标、教学内容、教学方法等进行设计与建构,本文以苏教版“导数的概念”单元教学为例进行说明。“五度”课堂是学科育人的有效途径,需要教师站在更高的层次与视角审视数学课堂教学,充分挖掘新教材中的教育元素,使数学学科全面育人落到实处。

摘要：灵活使用“高中数学研究型教学”的ADE设计模型和“五环十步”教学模式指导“导数的概念”的教学设计。前期分析准备包括知识产生的背景与固着点、知识生长的过程与阶段、知识建构的策略与方法、知识间的联系与结构、知识的要点与本质、知识的学科意义与教学价值等学习内容的分析,以及学生认知基础、学生认知障碍、克服障碍的措施等学生认知的分析。教学过程包括“呈现背景,提出问题”“联想激活,寻求方法”“提出猜想,验证猜想”“归纳抽象,建立概念”“运用巩固,内化迁移”“回顾反思,拓展深化”等环节。

摘要：导数的概念是微积分学的核心概念,是解决函数问题的一个有利的工具,具有一定的抽象性,如何合理有效地讲解导数的概念,引导学生掌握导数的本质——变化率,是教学设计上的一个重点。本文结合笔者多年的教学经验,给出导数概念的一个具体的教学设计和实施过程。

摘要：利用信息化技术,采用翻转课堂教学模式,以学生为主体,融入做中学、做中教的理念,对导数的概念进行教学设计,并给出设计反思.

摘要：以《导数的概念》一课为例,着重从问题导学五环节设计教学,强化设计理念以及检验课堂教学是否达到设计理念.

摘要：随着教育的信息化和现代化,信息技术逐步发展成为现代教学中举足轻重的辅助手段,传统教学模式课堂越来越不适应以“学生为中心”的教学要求,以教学资源的多元化、教学工具的多样化、教学手段的信息化为背景的混合教学模式逐步发展壮大。本文以“导数的概念”为例,适当地设计并运用线上教学资源构建翻转课堂,一定程度上激发了学生学习兴趣,培养了学生自主学习能力。

摘要：在数学教学过程中,教师要注重启发学生思考,让其经历知识的发生发展过程,从而成为知识的探求者和发现者,将核心素养的培养落到实处。基于单元视域的"导数的概念"教学设计,以学生素养为导向,充分理解导数单元整体编写意图,深层挖掘导数内涵,创设情境,以问题串形式贯穿始终,让学生经历发现问题、提出问题和分析问题,并抽象解决一般性问题的过程,促进学科核心素养的落实。

摘要："导数的概念及其几何意义"一课是"导数概念及其意义"单元中的一部分,本节课在"单元—课时教学设计"有关理论的指导下,遵循概念教学的一般进程,以恰时、恰点的问题引导数学活动,突出对典型丰富实例共同本质特征的抽象概括过程,揭示导数的内涵和思想,引导学生体会极限思想;并充分使用信息技术,帮助学生直观理解导数的几何意义,有效地夯实"四基",提高"四能",把数学抽象和直观想象素养落到实处.

摘要：1.问题提出"导数的概念"是《普通高中数学课程标准》(2020年修订)(以下简称"新课标")选择性必修课程函数主题中"一元函数导数及其应用"单元中的重要概念,导数是微积分的核心内容之一,是现代数学的基本概念,"新课标"要求学生能通过丰富的实际背景理解导数的概念,具体为:(1)通过实例分析,经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程,了解导数概念的实际背景,知道导数是关于瞬时变化率的数学表达,体会导数的内涵与思想;(2)体会极限思想;(3)通过函数图象直观理解导数的几何意义.

摘要：导数不仅是高中阶段函数学习的有力工具,而且也是更高阶段学习的基础.将APOS理论运用于导数的概念教学中,有利于作为建构主体的学生,通过自主探索形成概念,真正理解导数概念的实质,形成稳定的综合心理图式.本文在阐述APOS理论视角下的导数概念教学设计原则的基础上,探寻了APOS理论视角下的导数概念教学策略,并以《导数的概念》教学为例进行了深入探讨.