摘要：细节,有人将其称为“作品中细腻描绘人物、事件、环境、场面的最小组成单位”,喻为“构成完整艺术形象的细胞”。新课标在第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群中强调:“学习运用细节描写等文学表现方法,描述自己成长中的故事。”本文结合实际,浅析小学习作教学中的细节描写优化策略,着力提高学生的习作水平。

摘要：项目式学习因其强调真实情境中学生的自主合作探究学习,突出问题解决与学习成果展示,重视学生可迁移的能力与素养发展的特点,引起了学者们的研究以及实践中的广泛探索。将项目式学习应用于小学习作教学中,是小学语文课堂教学的重要创新。本文在阐释项目式学习内涵的基础上,明确其价值,即引起学习动机、激发习作兴趣,丰富习作素材、拓展习作思维,厘清习作思路、提升习作水平。接着提出了项目式学习在小学习作教学中的应用策略,包括:明确习作要求,关联现实生活,创设真实情境;设计核心问题,整合习作知识,分解驱动任务;提供学习支架,引导习作实践;展示多样成果,搭建交流平台。

摘要：“言为心声”,儿童作文就是要让儿童学会用文字进行倾诉与交流。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)提倡让学生“自主写作,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”[1]。而在实际教学中,作文教学确实存在许多问题。

摘要：习作指导好比搭脚手架,好的脚手架能让学生轻松自如地实现跃升;习作指导又如搭台阶,有了高矮适宜的台阶,学生就能拾级而上,迈上一个又一个崭新的高度。统编教材中有许多习作要求比较笼统,譬如三下第一单元习作训练《我的植物朋友》,要求把“观察和感受到的写清楚”。怎样才算把“观察和感受到的写清楚”了呢?需要我们在习作指导时帮学生搭一个脚手架。

摘要：与目标匹配、指标清晰、学生会积极主动参与的有效习作教学评价,能够为提升习作学习效率提供一个有力的保障。在“教学评一致性”的理念下,在小学习作教学中设计正确有效的评价标准尤为重要。基于传统小学习作教学评价存在的一些问题,笔者结合课题研究和教学实践经验总结出了实施小学习作教学评价的四点策略。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导习作教学要走“生活作文”之路,重视课程资源的丰富与开发,而乡土资源正是与学生实际生活联系最为紧密的资源。习作教学是小学语文教学的重要组成部分,对培养学生的写作能力起着关键作用。将乡土教育融入小学习作教学,其价值在于丰富习作素材,走出习作困境;拓展教学方法,注入课堂活力;增强文化自信,培养家国情怀。在新课标背景下,为更好地把乡土教育融入小学习作教学,针对当今小学习作存在的教育诉求功利化、学生生活扁平化、教师思维保守化、评改方式单一化等问题,可以采取如下策略:基于习作命题设计,确立乡土教育导向;注重习作素材选取,把握乡土教育契机;丰富习作训练形式,强化乡土教育指导;优化习作讲评方式,增强乡土教育实效。

摘要：小学习作教学必须从观察、思维、表达三个维度入手,引导学生在写作实践中实现阶梯式提升。这既是《课标》的要求,也是学生习作能力发展的现实需要。在教学过程中,教师必须认识到学生习作能力的阶梯式提升,其基础在于写作教学设计的系统性、针对性与可操作性。概言之,教师心中必须先有“阶梯”。

摘要：三年级是习作的起步阶段,是小学习作教学的一个关键转折点。降低习作的难度,激发学生习作的兴趣,树立学生习作的自信心,培养学生习作的自主性,是三年级习作教学的重点。STEAM教育理念指的是学科间的融会贯通和有机整合,这与《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求的注重跨学科的学习相契合。

摘要：《义务教育语文课程标准》中明确指出：“在学校教育中，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就是说，作文的能力水平是对学生语文学习活动和综合素养的本质性反映，r是学生长期阅读活动在学用结合、知行统一等方面的厚积薄发。一直以来，由于种种因素，许多学生对习作活动表现出了一种“怕苦畏难、敬而远之”的学习情态，并且难以产生令人比较欣慰的创意现象。从小学习作教学的角度，在简要解析现状的基础上，试对如何开展小学生的习作教学活动简要阐述抛砖引玉之论，希望以此能够为更多实践者提供一些借鉴。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出,小学习作教学要做到课内习作每学期16次左右。所谓“课内”,首先是课本之内,习作的内容选自教科书,即日常所谓的“单元作文”;其次是课程之内,教学行为应在课程系统之内,要有课时量的保障。