摘要：本文结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的指导思想和建议,以部编版语文教材中的一二年级课文为例,结合合肥经开实验学校实际情况,对小学低段语文实践作业进行设计与探究,以促进学生核心素养的形成和发展。

摘要：语文教学中作业发挥着目标导向和评价反馈的重要功能,设计与实施体现核心素养导向的分层作业,不仅是新课标落实的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。在立足课标,结合学情的基础上,统筹规划,确定分层作业设计原则;合理建构,丰富分层作业的类型与内容;科学整合,调控不同类型作业的比例;跟踪评价,健全分层作业评价体系,以此培育学生语文核心素养。

摘要：基于单元整体,设计小学低段语文非纸笔作业,须依据单元主题与语文要素统一规划。一要整体解读,寻找非纸笔作业的整合点;二要任务驱动,明确非纸笔作业的落脚点;三要趣味实践,着眼非纸笔作业的发展点。如此,作业形式丰富,能有效提升学生的核心素养,发展学生的高阶思维能力。

摘要：作业的设计是课堂教学的重要环节,作业是反馈教学效果的重要手段,是课堂教学的巩固、补充、延续和发展。在教育部“双减”政策的指引下,作业设计既要顾及作业的一般作用和功能,更要注重学生的主体作用,发挥作业的激励功能。在设计时既要注重学生的个体差异,改革作业的内容与形式,让作业从单一的“写”走出来;还要使作业富有趣味性,具有吸引力,使每个学生的个性得到充分发展,学习能力和综合素养得到提升。

摘要：新课标非常重视朗读在教学中的地位和作用。薛法根老师执教的统编版一年级上册课文《比尾巴》,紧扣第一学段的朗读目标,通过有层次的朗读训练,给我们诠释了何谓'学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文'这一要求。课堂上,薛老师精准把握儿歌的韵律及反复特点,删繁就简,充分发挥教师的指导、示范、激励作用,巧设各种教学情境,引导学生读得趣味盎然。

摘要：本文从学生学习的视角来看小学低段语文的朗读教学,指出当前低段朗读教学"没学会读文只会背道""没有经历语言的训练""没时间读"3个弊端。进而提出3种策略:(1)结合课文,将课程标准的要求具体化为课堂目标;(2)突出重点,让学生经历学习朗读的实践过程;(3)精心设计,让更多的学生获得朗读的机会。以期为提高小学低段语文朗读教学效果提供借鉴。

摘要：长期以来,小学低段语文作业内容空泛,与课堂教学脱节,课上教的内容与课后作业往往关联不大,复杂却低效的情况大量存在;完成作业的时间和空间不够开放,缺乏选择性,学生不够自主,“因材施教”得不到体现。“双减”背景下,通过精准研究学生学情,不断优化、创新语文作业的设计,帮助学生提升解决问题的能力,成为科学减负、全面提高育人质量的重要抓手。

摘要：近年来,随着素质教育实施全面推广,小学语文老师在教材教法的钻研、教学模式的转变方面做出了不懈努力,也取得了一定的成果。但是,学生作业负担较重,教师布置作业的收效甚微,这些问题仍然没有得到很好的解决。如何激发学生的兴趣,如何让枯燥无味的语文作业变成妙不可言的趣味作业?本文以小学低段语文作业为例,结合了前辈们的研究经验及教师自己的教学实践,做了一些教学尝试。

摘要：小学低段语文学业质量评价标准设计基于中国学生发展核心素养,依托义务教育阶段语文课程标准,以小学语文学科素养为立足点,分层分类确定符合学生心理特点和能力水平的考察点。在实施过程中,各级教育行政要整体推进检测工作、提升学业质量评价命题质量和强化学业质量评价的应用意义。

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程结构应以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计学习任务群。“学习任务群”是一个广域的概念，笔者认为应以“单元整体教学”为支点，充分发挥任务群自身的导向功能，以此发挥单元整体教学的效能，提升学生语文核心素养。基于此，笔者立足小学低段语文单元整体教学，以部编版二年级上册第八单元为例，探索单元整体教学中学习任务群的运用策略。一、研读新课标和教材，设定单元主题新课标明确指出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群的设计要紧紧围绕单元学习主题，展开具有内在逻辑关联的语文实践活动。因此，单元整体教学首先要在研读新课标和教材的基础上提炼出单元主题，再确定单元目标、学习任务和实践活动等。