摘要：在幼小衔接这一关键阶段,幼儿数学能力的培养成为学前教育研究的重点。学前教育机构既要避免“小学化”教育,又需要确保幼儿具备一定的数学能力,能够快速适应小学教学形式。在这种情况下,情境教育的优势逐渐凸显。情境教育通过围绕教学主题创设相关情境,能够保障幼儿充分参与到教学活动中,并能更加深刻地理解教学主题。情境创设应紧密围绕教学主题,对幼儿数学教学具有化抽象为具体的重要作用,不仅符合幼儿的学习偏好,而且保障了数学教学的趣味性。但是,要想让情境教育的优势能够在数学教学中得到充分发挥,教师还需要对情境教育的内涵加以分析,对情境教育的开展关键进行深入解析,结合现代化教育理念,探索数学情境教学的具体路径。

摘要：随着"双减"政策的落地,学前教育"小学化"的科学治理与"幼小衔接"的科学推进再次进入新的阶段。基于幼小科学衔接的立场,以纳什的非合作博弈理论为依据,剖析近30年愈演愈烈的学前教育"小学化"现象。从家长个体与其他家长群体、不同办学机构之间、幼儿教育系统内部以及幼儿园管理者、幼儿教师、幼儿之间存在的博弈关系,阐释了"小学化"在学前教育中长期"去"而不"休"的现象,以及政府相关"去小学化"政策与制度受到梗阻的原因。从缓解家长焦虑、优化基础教育秩序、强化幼儿园课程建设方面提出"去小学化"背景下的幼小衔接方式。

摘要：根据教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的精神,南充市三原实验学校积极开展了幼小衔接教育研究。在前期的调研中,学校发现幼小衔接“小学化”“抢跑”现象严重。于是学校坚持因校制宜,按照“行政推动、专家引领、联合教研、以点带面、有序衔接”的思路,构建了“学校和家庭、教师和家长、课程和实践”为“一体”的育人共同体;形成了“顶层设计、专家引领、多措并举”三位一体推进机制。

摘要：幼儿园教育“小学化”评价有不同指标,要对相关现象进行定性评估,以便做出科学的界定,设计针对性措施。在对幼儿园“小学化”现象做评价时,要从教育观念、教育内容、教育形式、教育管理、教育评价等方面展开思考和测评,对幼儿园的教育方略进行必要的矫正,顺利完成“去小学化”的指标任务,提升幼儿教育的品质。

摘要：2022年,教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》,要求“发现和支持幼儿有意义的学习”“能识别幼儿以新的方式主动学习”,引发了广大教师对幼儿学习方式的重点关注。事实上,作为教育活动的设计者、组织者,幼儿园教师一直行走在探索、理解幼儿学习方式的道路上。从早期“看不到”幼儿、以被动学习为主的准“小学化”学习,到关注幼儿学习特点与规律的游戏化学习、主题式学习以及当前倡导“儿童在前”的放手游戏等,我们对于幼儿学习方式的认识在实践中不断得到丰富、验证与完善。但是,对于什么是幼儿有意义的学习,它具有怎样的显性特征,应如何落实到幼儿园教育实践中,教师们普遍存在困惑。

摘要：学前教育“小学化”是指幼儿园违背幼儿身心发展规律,运用“小学化”教学方式教授小学内容,用“小学化”评价体系对幼儿进行考核评价的一种错误倾向。它与科学保教背道而驰,严重影响幼儿身心健康。

摘要：以幼儿为本，遵循幼儿的身心发展规律，这是幼儿教育的根本规律。但是，在现阶段的幼儿教育中，有的幼儿园还存在着“小学化”倾向。为此，我园针对幼儿教育“小学化”倾向进行了一系列实践和探索。在行为规范方面，许多幼儿园的“幼儿在园行为细则”都要求幼儿像小学生那样严格遵守规则，如要求幼儿对教师绝对服从，驯顺听话、不顶嘴、不辩解，课间不追逐打闹、不跳跃奔跑、不大声说话，等等。

摘要：幼小衔接是为了使幼儿升入小学之后顺利适应小学生活,实现儿童的可持续发展,幼儿园、小学和家庭遵循儿童的身心发展规律,相互配合、相互沟通所做的工作过程.幼小衔接工作,长期以来一直被幼儿园、家庭乃至社会高度关注,近年来更是成为幼儿教育的热点.

摘要：幼儿园“小学化”是指幼儿园阶段的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段。“小学化”行为实质上是一种违背儿童身心发展规律和教育规律的做法,忽视了儿童好玩、爱玩的天性,容易挫伤幼儿的自尊心,使其滋生厌学情绪,同时剥夺了幼儿的幸福感,阻碍幼儿的全面健康发展。在学前教育一线工作中,如何避免“小学化”倾向,促进幼儿健康发展,是每一个幼儿教师应该思考的问题。

摘要：近年来,随着我国教育资源均等化的不断推进,幼儿园教育在农村迅速普及,在缩小城乡教育差距、提高农村学前儿童教育水平等方面发挥了巨大的作用.但是由于各种原因,不可避免地出现了幼儿园教育小学化的现象.本文以农村幼儿园为视角,从分析幼儿园教育小学化的表现和危害入手,找出造成这种现象的根本原因,有针对性地提出切实可行的解决措施,保障农村幼儿园教育事业的健康发展.