摘要：研究基于对PBL教学模式内涵的分析,比较了PBL教学模式与传统实验教学模式之间的差异,并在此基础上进一步运用PBL教学模式设计了“摆的研究”实验并进行了实践,结果发现小学生在PBL教学模式中更愿意参与实验教学,对于激发学生的学习兴趣与科学灵感具有重要帮助。

摘要：在核心素养培养任务驱动下,教师要通过生动的科学问题引导学生去观察、去尝试、去探求。因此,在小学科学教学中,要从单元整体设计出发,拟定真实有趣的单元主题;打破课时局限,以单元核心任务为线索;开展自主科普阅读,汲取丰富科学知识;纸笔留痕手绘图册,提升学生自主学习能力;形成课堂“三分享”,助力学生价值观形成,以培养学生的核心素养,助力学生全面发展。

摘要：“五育融合”在新时代基础教育改革中掀起了一片热潮。“五育融合”的课堂教学可以深层次地促进立德树人的有效落实,成为学生德智体美劳全面发展的助力器。小学科学教学应建构融合化教学目标,勾勒融合育人的应然框架;设计融合化学习活动,提升融合育人的实践品质;采用融入式评价方式,实现融合育人的深度覆盖,推动“五育融合”的落实。

摘要：义务教育课程方案要求,加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识统整,统筹设计综合课程和跨学科主题学习。小学科学教学要以实践活动、任务等形式组织课程内容,为学生提供综合运用所学知识解释或解决复杂社会生活问题的机会;要深入剖析课程标准与教材的内涵,以实践学习驱动科学课程的育人价值;要以实践学习推动教学方式变革的路径,深挖课程的育人价值。

摘要：本文以苏教版小学科学四年级教学内容为例,探讨了小学科学教学与信息技术深度融合的策略,通过对学生现有知识结构和信息技术认识水平的分析,设计了一系列与信息技术融合的教学方案,并对其进行了实践与检验。结果表明,在信息技术的支持下,可以更生动、更有效地开展小学科学教学,希冀通过本文的探讨能为相关研究者提供可行性建议。

摘要：小学科学教学不仅能够使学生学习到更多的科学知识,还能够使学生的科学思维得到发展,激发学生的探究欲望,锻炼学生的实践能力,为了提升科学教学的水平,教师应结合STEM教育理念来开展教学。本文对基于STEM教育视角的小学科学教学实践进行了分析,包括通过科学实践活动的设计培养学生的创新能力,通过小组合作学习形式培养学生的合作能力,通过创建生活情境培养学生对科学学科的兴趣,通过有效进行科学教学,使学生在学习中得到全面的发展,加强科学教学的实际效果。

摘要：本文以“造一艘小船”的教学实践为例,通过设计教学环节构建“智慧”场景,以更贴近小学生心智和偏好的“教”与“学”形式,解决小学科学教学中的实际问题,在此基础上探讨智慧课堂教学模式在课堂上的运用场景,并对智慧课堂模式融合的适配性和有效性进行反思,找到一条符合小学科学教学要求和学生成长需要的教学实施路径,为进一步提高智慧课堂模式在小学教学中的普及率做出努力。

摘要：项目化学习的本质是以学生为中心的教育模式,强调将学生对项目任务的自主思考与合作探究作为主要学习形式,学生需要综合利用环境、信息等不同类型的教育资源,教师则应充分发挥引导者与协助者的作用,为学生创建适宜的学习环境,提升项目式教学的开放度。《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,应将培养学生核心素养作为主要教学目标,引导学生以探究的方式完成知识学习与科学实践。项目化学习方式与新课标教育要求完美契合,为此,教师应灵活设计科学项目学习流程,使学生经历完整的问题解决过程,加深对重点知识、关键原理和实验现象的理解。

摘要：随着科技的迅猛发展,人工智能技术在教育领域的应用愈发广泛。本文聚焦于探讨人工智能技术在小学科学教学中的实践与应用,旨在研究其对教学效果的提升作用。首先,本文通过文献综述和案例分析,深入阐述了人工智能在教育领域的发展现状和广阔应用前景。随后,本文设计并实施了一系列基于人工智能技术的小学科学教学实验,具体涵盖了智能教学助手的应用、虚拟实验室的构建以及个性化学习路径的制定等方面。研究结果表明,人工智能技术不仅能有效激发学生的学习兴趣,增强课堂互动性,还能根据学生个体差异提供精准个性化的学习支持,显著提升学习效果和教学效率。此外,教师通过使用人工智能技术也能更好地掌握学生的学习情况,及时调整教学策略。本文最后对人工智能技术在小学科学教学中的应用进行了总结,提出了未来研究的方向和建议,为进一步推动人工智能在教育中的应用提供了有益的参考。

摘要：人教版《小学科学》教材涉及范围比较广泛,包括了自然现象、生活现象和化学现象等多方面内容。小学科学教学要求通过实验的方式,来验证生活现象与科学观点。教学中教师需要通过趣味实验的设计,吸引学生注意力,激发学生学习热情,让学生在实验中获得理论认知。一、 小学科学教学中开展化学实验的现状通过相关调查数据显示,当前小学科学实验教学现状,主要有以下几个方面的表现。第一,一些农村小学校缺少专门的科学课程教师,普遍由其他学科教师兼职担任。