摘要：基于对北京市2222名小学科学教师的调研分析,探寻小学科学教师队伍的概况、专业素养情况以及专业发展需求。调研发现,北京市小学科学教师专职率高、本科学历达标率高、职业认同度高、教育教学知识良好,但同时存在理工科专业背景占比低、学科知识薄弱、探究能力不强、对科技资源利用不足等问题。建议从提升小学科学教师专业地位、加强职前培养与职后培训、引入优质科技资源等方面入手,为小学科学教师队伍的专业成长提供保障。

摘要：学校教研是教师成长的主要路径,教师开展校本教研工作具有重要的价值[1]。常规的校本教研,以备课、上课和听课为主要手段来促进教师专业发展。随着国家教育改革深化以及教育信息化发展,校本教研也有新的要求。例如,学校应为教师增加全面解读教材的机会,促进教师跨学科、跨年段地分析教材,多角度解读教材,有效提升教师教材处理能力;“双减”背景下应开展更低成本的课堂研究,围绕课程进行研究,借助信息技术,为教师提供更多、更佳的展示与交流平台,提升教师教学设计能力;探索新的教学评价与修改方式,提升教师教学反思能力。

摘要：借鉴职业教育中的MES理念设计适合小学科学教师职后培训的课程。该课程以PCK理念为指导,做到知识、技能教学综合化。培训课程的设计过程包括选择模块和开发课程两个环节。开发的培训课程以教学实践为主线,增加前瞻性的理论讲座并关注多方面技能的训练。

摘要：在STEM教育的本土化浪潮中,我国小学STEM教育的师资问题已成为推进STEM教育普及的关键瓶颈,必须采取策略提升小学科学教师的专业能力以应对STEM教育的要求。针对当前我国小学科学教师的STEM教学现状,提出以下对策:完善地方性的STEM教育顶层设计,建立统一的STEM教师认证制度,推广高效的STEM教师培训模式,构建小学STEM教师学习共同体,挖掘丰富的STEM教育课程资源。

摘要：针对小学科学教师数据意识的现状，设计相应的调查问卷，包括科学教师的基本情况和数据意识状况两部分，调查对象涉及农村60位小学科学教师。调查表明：小学科学教师的科学素养普遍提升，正向年轻化、高学历化发展，但在数据意识方面还存在一些问题和不足。建议要进一步稳定科学教师队伍，加大培养力度。立足校本培训，完善评价体系，促进小学科学教师的科学素养和数据意识水平的提升。

摘要：我国在推行STEM教育的过程中,师资问题成为了影响STEM教育普及过程中的阻碍因素,为了改善此现象,需要采取有关策略:改善各地区的STEM教育顶层设计、构建一致的STEM教师认证制度、建立一套高效的STEM教师培训方式、形成小学STEM教师学习共同体、寻找丰富的STEM教育课程资源,本文以此进行了深入研究.

摘要：选取两位新入职的优秀小学科学教师作为研究对象,采用访谈法并辅以博客日志文本作为数据,探究她们职前成长的历程。研究结果表明,她们在大学时期都经历了三个阶段:迷茫期、兴奋期和追求期;并发现重要他人(包括大学导师、中学时代教师和一线名师)对个案的影响非常大。此外校外教学实践和个人态度也是影响她们成长的重要因素。

摘要：2024年全国两会,科学教育是代表委员们关注的热点。补齐中小学科学教师队伍数量和能力短板,设立科学教师初始职业津贴,纠偏人才的选拔导向,加强探究类、体验类课程设计……围绕科学教育,代表委员们这样说——全国人大代表、辽宁省鞍山市第十三中学教师官启军始终聚焦教育领域,关注科学教育发展新动向。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》倡导跨学科学习方式,建议小学科学教师在教学实践中开展STEM教育。新时代对科学课程的设计与实施提出了新的要求和挑战——跨学科融合。STEM理念以项目学习、问题解决为导向,旨在通过对科学。

摘要：《义务教育小学科学课程标准(2022年版)》呈现了诸多全新的内容,其中最为主要的便是强调对学生科学课程核心素养的培养,这也给本学科任课教师的教学工作提出了更高、更多的要求。小学科学教师要积极树立起以新课标为基准的改革意识,重点围绕“趣味性”“生本性”“联动性”和“常态性”四大主题来设计、执行具体的改革方案,进一步突出新课标对学生能动意识、自主能力和高维素养的构建需要,从而让课程教学的质量、效率实现实质性的提升。