摘要：表现性评价和习作任务在理念上高度契合,但表现性评价在习作任务中的应用策略有待进一步深化与细化。习作任务教学中的表现性评价可以分为前置型表现性评价、精准型表现性评价和综合型表现性评价,具体教学中可以以前置型表现性评价强习作任务践行力,以精准型表现性评价强习作任务建构力,以综合型表现性评价强习作任务创生力。

摘要：小学语文课程不仅是小学教育体系中的基本课程,更是引导学生探索其他学科的工具。为取得良好的教育成效,教师需营造良好的教育环境、培育浓厚的班级文化氛围,并规范学生的学习与行为举止,这恰与学校强化管理的初衷不谋而合。在实践中,教师应深刻认识小学语文课堂教学与班级管理的紧密关联,巧妙地将二者融为一体,深化教学内涵,使管理成为一门艺术。因此,本文就小学语文教学与班级管理有效融合的策略展开研究,以供大家借鉴参考。

摘要：在新课标“实用性阅读与交流”学习任务群下,注重培养学生实用性阅读能力与交流能力,小学语文教学设计应当紧密围绕任务群的核心要求,设计具有指向性教学活动,为学生未来学习做好准备。文章通过对新课标及“实用性阅读与交流”任务群的解读,结合人教版小学语文教材,从“教育目标、语言经验、学习情境、单元主题、语言运用”五个方面出发,精心设计课程活动,实现阅读与交流的有机结合,让学生汲取丰富的语言经验,为其终身发展奠定基础。

摘要：语文大单元阅读教学需要创新设计。教师依据具体学情展开阅读教学组织,无疑可以为学生创造良好的学习环境。教材以主题为单位设计单元内容,教师从单元内容、单元教程、单元训练等角度展开对应组织,为学生顺利进入大单元阅读学习创造了良好条件。这对促进学生学科核心素养培养有积极帮助。大单元阅读能够拓宽学生的阅读视野、教师对单元内容进行整合处理,对教程方案进行优化整合,对训练任务进行拓宽设计,都属于大单元阅读教学整合行为。学生会做出积极回馈,并在深入阅读和思考中建立感知体悟。

摘要：戏剧是一种文学体裁样式,也是一种综合形态的表演艺术。在小学语文教学中引入“戏剧”概念,让学生的语文学习戏剧化,目的是构建一个立体化、多维度、综合性的时空,促进学生的语文学习。将戏剧元素融入小学语文教学之中,打造戏剧化的学习场景,引导学生的角色表演活动,能提升学生的语文学习能力,发展学生的语文核心素养。戏剧化的教学是一种体验性的教学,能激发学生的语文学习兴趣,促进学生的语文认知、思维、想象。

摘要：群文阅读作为一种新兴的阅读教学模式,突破了传统单篇阅读的局限性,有助于学生开阔阅读视野、丰富知识储备,进而促进学生语文核心素养的提升。本文从教材拓展、议题引入、主题设计、阅读方法指导以及实践活动设计等方面,深入探讨群文阅读在小学语文教学中的有效模式,并针对不同学段学生的特点,提出相应的教学策略,旨在为小学语文教学注入新的活力。

摘要：智趣阅读是一种智慧与趣味并存、共生的语文阅读方式。智即智慧、才能、聪明,趣即趣味,包括智趣、情趣、理趣等。智趣阅读教学是一种促进学生智慧生长、丰盈,并能维持学生阅读兴趣的语文教学方式。智趣阅读是一种有意义的阅读方式,也是一种有意思的阅读方式。智趣阅读不仅要求学生的语文阅读具有“语文味”,同时还要求学生的语文阅读具有“儿童味”。智趣阅读要求教师通过阅读带着学生自由、自在地飞翔。智趣阅读,能让智趣齐飞,能让情理相融。那么,教师如何有效地引导学生智趣阅读呢?笔者认为,可以从以下几个方面入手。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》指出各门课程原则上要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习,强化课程协同育人功能。为避免小学语文跨学科主题学习陷入“碎片学习”“整合生硬”“资源堆砌”的困境,需要加强对跨学科主题学习的进阶设计,拓宽同一主题学习的迭代序列,精心规划系统连贯的学习路径,将不同学科的知识点相互联系并整合在一起。

摘要：目前,传统的语文教学模式已经无法满足教师日益增长的教学需求。根据新课标对语文教学提出的要求,教师可以将大单元整体教学与学习任务进行融合,以此来满足语文教学需求和学生的学习需要。在大单元整体教学下设计学习任务,教师应充分思考学习任务的特性,利用不同的学习任务解决不同的问题,以此提高大单元整体教学成效。文章从明确学习任务目标和设计课堂学习任务两个角度入手,具体阐述大单元整体教学下学习任务的创设策略。

摘要：“关键问题”乃教师备课之灵魂所在。针对小学语文教师备课过程中问题设计“多而无序”“僵硬固化”且“单向封闭”的现状,学校可进行“系统备课”“动态备课”和“支架备课”,从不同维度梳理“关键问题”,从而帮助教师优化备课路径,提升课堂教与学的效能,促进学生核心素养的发展。