摘要：小学生由于年龄还小，他们的学习绝大部分都靠兴趣。《数学课程标准》也指出：“数学教学活动应该从学生感兴趣的问题开始，教师应联系课文内容，设计适当的问题情境，引导学生开始学习活动。”不少教师为了调动学生的学习情趣，千方百计地将一些能够激发兴趣的方法，诸如讲授有关数学的名人轶事、播放音形并重的多媒体课件、巧设数学知识的连环问题、开展学生喜欢的数学活动等等作为新课的导入，这当然是很好的法子。

摘要：小数在生活中并不陌生,商品价格、身高等各种信息上都有体现,在课堂上倾向于把小数教学与生活实际相联系,但是学生在理解小数的意义上仍然存在诸多困难。根据小学数学编排的顺序和小学生逻辑思维特点,小数认识的教学应当与分数的认识相结合,从分数出发探索小数,方能理解小数的意义。本文从学习任务分析、学生分析出发,结合实际教学设计,整理出较为切实可行的小数的意义教学教法。

摘要：所谓数学模型就是对某种事物系统的特征或者数量依存关系概括或者近似表述的数学结构。建立并运用数学模型有助于学生准确、清楚地认识数学的意义,因此,在教学中,教师要根据实际情况对学生进行建模思想的渗透,从而为学生的数学学习与发展服务。那么,教师如何实施才能使建模思想的渗透更易于被学生接受呢？笔者认为,教师可以从以下三方面进行：

摘要：任务驱动是教学模式是一种以设计教学任务为基础上驱动学生进行学习的一种方法，在教学当中并不是以“知识点”为基础组织教学过程，而是在充分考虑学生的学习能力、水平和现状的基础上，将“知识点”转化为学习任务，通过一个个精心设计的教学任务，鼓励学生参与数学教学过程中，在学习的过程中学生既能掌握相应的知识点，又能训练他们分析问题、解决问题的能力，在学习的过程中获得成功的体验和学习的信心，这对于小学数学的学习无疑具有重要意义。