摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置的六大学习任务群之一。其中“创意表达”旨在观察、感受自然与社会,关注语言文字作品的形式,从中感受形象、体会情感、获得审美体验。

摘要：统编教材中的随文“小练笔”作为习题系统的重要组成部分,对课文教学内容的选择、教学活动的设计有重要影响。本文认为把握“小练笔”训练的基本类型,明确“小练笔”教学的核心价值,构建“小练笔”教学的常规逻辑,对深层次处理读写的融通,科学、高效地用好统编教材有十分重要的意义。

摘要：统编语文教科书中出现了许多独具创新价值的设计,“小练笔”是其中之一。小练笔是写的字数相对少、不求完整篇章架构的、片段式的书面语表达练习。在课文教学之后,出现小练笔这样新颖、独特的练习形式,为语文教学注入一股清新之风。小练笔的出现,也给一线教学带来困惑:小练笔要不要教?小练笔怎么教?小练笔和单元习作之间有什么关系?弄懂这些,有助于教师带着学生“牛刀小试”,主动练习,尝试练好,努力练出成效。

摘要：小练笔是统编小学语文教材习作训练的重要组成部分,本文通过分析三年级教材中小练笔的编排特点与意图,从随堂依托文本仿句式、随堂练说段落表达课后仿写、习作课上结合写作要点专项练笔、应用文专项练习设计几个方面对小练笔的教学设计进行了探索,旨在提升起步作文写作力。

摘要：在语文教学中,读写结合,相得益彰;读写分离,两败俱伤。教师必须树立正确的语文教学观,既要引导学生从课文中习得写作的方法,又要充分利用文本资源指导学生练笔,不失时机地引导学生进行多样化、经常性的习作基本功训练。这就要求教师在阅读教学中努力挖掘文本资源,抓住最佳时机精心设计课堂小练笔,不断强化文字表达训练,让学生的阅读能力和习作水平在训练中得到提高。

摘要：课堂小练笔,有利于加深学生对文本的解读,深度领悟作者的情感;有利于积累运用好词佳句,丰富阅读;有利于促进学生与文本的真情对白,提高语言表达能力;更有利于促使学生学习并掌握好的习作方法,使作文精彩感人。由此可见,我们要精心设计小练笔,找准练笔的切入点,使练笔形式多样化,让课堂练笔扎实有效,真正成为优秀作文的基石。

摘要：在加强语文要素训练的大背景下,如何解读课文呢?笔者认为,课文的教学,不能拘泥于课文内容。若能将课文的阅读和习作训练紧密结合,精心开发,科学整合,找出阅读和习作间的相互联系,实现阅读要素和习作要素之间的有效转化,形成阅读中有习作、习作中有阅读的学习链,课堂教学效果将显著提高。

摘要：学生怕写作文,讨厌写作文,没有兴趣写作文;语文教师怕上作文课,常为训练学生的写作能力而犯愁。这些都是事实。写作能力是语文素养的综合体现,学生在没有一定的写作能力之前,自然怕写作文。那么,如何破解写作教学这一难点呢?笔者认为,教师在课堂上要鼓励并引导学生自由地表达和有创意地表达,同时要加强语文课堂的随文训练,培养学生写作的能力,提升他们写作的自信心,促使他们把心中所想的、口中要说的用文字写下来。笔者将阅读教学中适时引导学生练笔的几点做法整理如下。

摘要：课标在教学建议中明确指出:'为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,少写命题作文。加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔记等。'因此,教师要有一双慧眼,重视阅读教学中习作资源的开发和利用,从中找出能深化文本并为理解'架桥铺路'的'读写结合点'来,以小练笔教学为突破口,架起一座通向作文教学的桥梁,形成个性化小练笔教学模式,帮助学生建立'素材库',拓宽练笔渠道,鼓励多角度立意练笔。

摘要：课堂小练笔是作文教学中的一种特别的训练方式。我们在阅读教学中,要根据年段的教学目标及教材的要求,挖掘文本的训练点,合理科学地设计读写结合的小练笔。同时,精心设计小练笔的形式,进行随堂训练,增强小练笔的实效性,提高学生的写作能力。