摘要：小组探究是研究性学习的一种主要形式，突出体现学生学习过程的合作性、主体性和开放性。它的实施有利于提高学生的知识水平、综合能力和人格素养。其教学组织注重小组结构设计设计和教师有效指导；学习效果评价坚持研究过程与研究结果的统一、能力培养与知识扩展的统一、集体合作与个人自主的统一。

摘要：为了使生物学教学体现出合作性、开放性和社会性,培养学生的创新精神和实践能力,笔者在生物学课堂教学中不仅通过小组合作学习倡导师生平等对话,突出学生的主体性.更重要的是,还尝试打破课堂教学的封闭性,在师生间、生生间充分合作的前提下,大胆放手,让学生自己选题、设计方案、调查询访、收集资料、分析综合、推理论证、切磋交流及最终得出结论.这就是合作理念下的小组探究课,它既是课堂教学的补充和延伸,更是课堂教学的升华.特别是对于培养学生创新意识、创新能力起到了举足轻重的作用.现以'人的相对性状显隐性确定'课题为例,说明小组探究活动的具体过程.

摘要：批判性思维是创新型人格的内核,但当前学生批判性思维能力不强是一个世界范围内普遍存在的现象。本研究依据Garrison等提出的基于认知存在的批判性思维探究过程模型,采用随机多组后测设计及内容分析法,探索我国高校大学生批判性思维过程的认知特点以及不同批判性思维指导干预下大学生批判性思维认知发生的差异。研究结果表明,我国高校大学生批判性思维过程的认知特点主要为:思维冷漠、思维妥协、思维顺同和思维固着;有批判性思维指导的实验组在批判性思维认知发生量上要显著高于无批判性思维指导的控制组;同时,在Garrison的批判性思维认知框架中可以补充'认知减负'等指标。研究最后从文化、评价、环境、技术及课程等视角提出了基于批判性思维认知发生特点的大学生批评性思维培养的策略。

摘要：北京自然博物馆古爬行动物展厅中有一件沉积岩地层模型,这个地层模型模拟的是中国北方完整的地层构造,地层中各个时代埋藏着不同的生物化石,可直观地反映“地层中的生物化石是按一定顺序出现”这一生物学概念。结合自然博物馆资源与学校教育需求,设计课程“地质地层知多少”,通过观察实物材料(标本、模型)与动手活动,有助于学生获得直接经验。考虑到初中生已具备一些探究性学习的经验,活动采用小组探究形式开展,尽量丰富学生的多重感官体验。

摘要：一、指导思想与教材处理。在学生了解天气含义的基础上，进行天气预报的教学．然后从灾害性天气入手，体验天气与人类的关系．进而领会天气预报的重要性和作用，并渗透在某些灾害性天气状况下的自我安全教育。在学生自我总结后，组织学生围绕天气自主质疑或提出相关感兴趣的话题，归纳成为课后学生小组探究学习的主题。

摘要：师：前两节我们对七首古诗进行了分组整理，并合作、探究了其中的内涵。今天，我们就来展示一下各小组探究的结果，看哪一组能给我们带来新的收获。第一步，请各小组安排选手分别上黑板默写本组探究的诗歌，注意写上题目和作者。

摘要：随着现代化教学手段的日益增加,学生参与教学活动的形式越来越多样化,传统的答卷、测验式的评价,对学生进行直接的等级评价,已经无法满足现在的课堂教学需要。表现性评价?(performance?assessment),即用较丰富的提示材料让学生自由作答从而判断学生所学所得的方法。(注1)通过设计符合教学目标的表现性任务,对学生完成任务的过程和结果进行观察,根据评价量表,对学生学习情况进行评价。美术创作更是如此,美术学习不能以一次作业、一次考试未测查手段,他更注重学生在创作中的发展性状况做出客观的纵向比对,它包括创作准备、创作过程中的思维与方法以及形成的结果。这样的评价有利于激发学生的学习动机、挖掘创作潜力,开拓艺术思维。

摘要：幼儿园自然角是指幼儿园班级在室内或室外某个半包围的角落开辟出的关于自然的角落,根据不同内容与功能指向,通常包含观赏区、种植区、养殖区、实验区、艺术创造区、陈列区、幼儿探索过程展示区等。幼儿园自然角活动指的是由教师和幼儿共同创设并参与的,以种植、养殖、观赏为主的科学探究活动。对应自然角的各区域,自然角活动内容主要有:观察记录动植物的生长、对比发现动植物的不同、猜测和验证某些问题、实验和研究植物的不同生长条件、集体交流经验和看法、小组探究、个别化学习、利用自然动植物开展美工创作等。

摘要：第一课时【教学内容】交流预习内容;认读生字;了解课文内容。【教学过程】一、导入新课,交流资料1.出示恐龙化石图片,导入新课:请大家看课件,这是一张在中国辽宁省西部地区拍摄下来的,保存有羽毛的恐龙化石照片。从照片上,你看到了什么?(模模糊糊地可以看到恐龙化石上留有的羽毛印痕)这证明有的恐龙长有羽毛,说明它会长翅膀;有翅膀,恐龙就会飞。同学们现在常见会飞的动物是什么?鸟与会飞的恐龙的关系非常亲密,大家想不想进一步了解?

摘要：'人在课中央'是对人与课的辩证关系形象而又准确的描述,充分体现了新课标所倡导的'以人为本'的教育理念。在高中数学教学中,通过问题驱动,激发学生求知欲,激活学生思维,促进学生自主学习、合作学习和深度学习;通过小组探究、汇报交流,让学生内隐的心理活动、知识内化过程通过外显的行为表现出来,培养学生自主探究、乐于探索的品质;通过自主命题,培养学生提出问题、解决问题的意识与能力,服务于学生的生命成长和终身发展。