摘要：角色扮演法是一种特殊的情境教学法,它强调知识的主动生成,重视学生在课堂学习中的探究性和主动性。文章通过“工业区位因素”教学案例,以培养学生地理学科核心素养为目标,从课堂导入、设置情境、组织实施、总结归纳等环节进行教学设计,从课程准备、教学实施、课程总结等角度提出角色扮演法在高中地理课堂中的四项实施策略。

摘要：生活实践情境来源广泛、直观生动,常被用于地理教学中,但在使用过程中常会出现与学习主题和内容脱节的问题。文章以冰壶生产为情境,以“工业区位因素”这一学习主题作为示例,提出在教学中创设生活情境时需遵循“情境素材→情境问题→情境探究→素养建构”的思维主线,同时要与学习主题高度吻合,并且能够承载一定的学习任务、有利于培养地理学科核心素养。

摘要：人工智能的对话机制为问题链驱动的高中地理教学改革提供思路与实现途径,从而有效助力地理学科核心素养和学生高阶思维培养的落实。文章基于AI聊天机器人,围绕“享蓝白雅韵,探工业区位”主题,创设思维进阶的教学环节,设置层层递进的问题,以人机对话的形式引导学生深入探究工业区位因素。

摘要：以"工业区位因素及其变化"课例为例,设计"果蔬干生产流程、异地分装、销售状况、发展前景"的教学主线,通过主题式情境教学,探究培育学生地理学科核心素养的策略。

摘要：教材连接教师的教与学生的学,是教学过程中的重要媒介,也是重要的教学资源。文章以人教版新旧两个版本教材“工业区位”内容为例,从课程标准和教材表层系统(课文系统、图像系统、作业系统)两方面进行对比研究,了解具体知识的变化,从而帮助教师优化教学设计、提高课堂教学效率、提升自身的专业素养。

摘要：本文以特斯拉为例,设置问题情境,探究工业区位因素及其变化,锻炼学生的地理学科逻辑思维,构建知识体系,促进知识内化;让学生了解世界的发展变化,学会用发展的眼光看待地理事象,树立忧患意识,培养家国情怀,落实地理学科核心素养的培育。

摘要：《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出地理教学要重视真实、复杂的现实情境的创设,让学生在现实情境中认知地理事物,不断提升地理核心素养。文章以人教版“工业区位因素及其变化”为例,依托“惠安石雕”这一乡土素材创设现实生产情境,将现实问题转化为地理问题开展教学,并提出基于现实生产情境进行地理教学的若干建议,以期为地理教学提供参考。

摘要：新课标将“培养学生的地理空间观念”作为核心观点,并提出地理空间观念教育是地理新课程教学应重点关注的领域。地理空间思维是地理空间观念的重要组成部分,而学会区位分析是培养学生地理空间思维的重要途径。本文以探究新中国成立以来上海市主要工业部门的区位条件变化为例,落实地理空间思维能力与地理实践力的培育。

摘要：将基于PIE-Engine Studio平台的教学演示小程序应用于高中地理“工业区位因素与工业布局”课程设计中,旨在向高中地理教师展示教学演示小程序的主要功能和使用方法,帮助其层次清晰、直观鲜明地呈现授课内容.让学生参与家乡问题的分析,有利于提高学生参与课堂的主动性和学习的积极性,进而提升学习效果.

摘要：微型异构是课堂教学片断式精细化研究,是提高同课异构研究水平的重要方式之一,开展这种教学环节异构,对提高教师教学的有效性、科学性、思维性,提升课堂教学效益有很大的作用。下文中,笔者对"影响工业区位的主要因素"教学环节的不同教学设计进行了观察、记录和思考。一。