摘要：在分析了工业的区位因素后，教材从工业联系入手，分析了因工业联系而产生工业集聚形成的工业区域，特别是开发区和专业化产业区，介绍了世界工业的转移概况，同时也阐述了工业与环境的关系。

摘要：TfU教学模式以"让教师为理解而教、学生为理解而学"为宗旨。本文以TfU教学模式四个相互组成的基本结构:启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价为基础,对人教版必修2"工业地域的形成"一节进行教学设计,从中反思在应用TfU教学模式进行中学地理教学设计时需注意的问题。

摘要：本文为人教版地理必修二第四章“工业地域的形成与发展”第二节“工业地域的形成”的课堂教学设计，讲解了工业地域形成与过程发展，从工业联系到工业集聚和工业分散的现象，应用案例对工业地域进行分析。通过学习使学生掌握工业地域形成的条件与发展特点。

摘要：在地理实践活动中加强学生“人地协调观”的培养极具现实意义。本文通过厘清人地协调观培养的挑战和重点,依据学生的思维结构水平和情境复杂程度对培养质量进行了水平划分。具体以武汉钢铁集团调查活动为例,从目标制定、活动分层进阶、过程与结果结合评价和结果反馈四个方面进行评价设计。

摘要：从“标准：举例说明工业地域的形成条件与发展特点”的内容要求看，重在引导学生在理解工业地域的形成条件基础上，联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点以及该工业企业的原料供应和市场联系，进一步把握不同工业地域的发展特点。

摘要：一、情境导入：泉州经济技术开发区1996年10月,泉州经济技术开发区（图1）是国家级经济技术开发区,包括清濛园区、泉州特种汽车基地、国家级泉州出口加工区以及官桥园区。清濛园区（图2）形成电子信息、生物医药、机电一体化、轻纺化纤、体育用品、工艺礼品六大主导产业集群,九牧王服饰、宏远纺织、神州电子、特步体育、豪盛卫浴、亿兴电力、运城制版、冠宇信息等科技型企业发展势头迅猛。

摘要：【教材分析】本课是必修二的第四章第二节的内容,是对第一节《工业的区位因素与区位选择》的延伸,同时也为第三节《传统工业区和新工业区》的学习做铺垫,起到了承上启下的作用。【学情分析】高中生应该在高中学段学会学习、学会研究、学会合作,高一的学生此时已经经过了大半年的高中学习,对于自主学习、问题探究式学习、小组合作式学习有了一定的基础,且学生在学习本节内容之前,对工业区位因素已有所了解。但是真正要理解其含义不是件容易的事情,学生普遍对工业的生产过程比较陌生,更难以知道工厂发展的过程及今后的方向。从这方面看,教材过于简单、抽象,学生对本节内容缺乏感性认识。

摘要：【课标要求】分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点；结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响。

摘要：一、教材分析在分析了工业的区位因素、区位选择和工业地域的形成之后，教材从传统工业区的概念入手，以传统工业区的典型代表“德国鲁尔工业区”为案例，分析传统工业区形成的区位条件、衰落的原因及综合整治的主要措施。使学生通过从“个”推知“类”，通过典型事例理解普遍规律与原理。通过完成“比较德国鲁尔区和辽中南工业区区位形成条件的异同”这个活动，学生实现知识迁移和运用能力，学会辩证地分析问题。

摘要：[教材版本]湘教版高中地理必修Ⅱ第三章《区域产业活动》第三节“工业区位因素与工业地域联系”。