摘要：在西方艺术理论史上,一直存在着一个基本的艺术理论问题,即艺术风格,它受到了一些艺术理论家和美学家的关注,并得到了深入的讨论。其中,法国博物学家布封构建的“风格即是本人”这一著名论述,表达了艺术家从自身角度发出的“宣言”,以及对作为读者或听众的“召唤”,其中包含了艺术家对于身份认同的追求。同时,这一观点也催生了艺术家的个性主义,使他们能够超越审美和时代的限制,探寻超越审美和政治文化的束缚之处,从而激发艺术的想象力,并回归到艺术本身所提出的问题。

摘要：十八世纪中期法国学者布封提出了著名的"风格即人"的观点,强调文学创作主体作家的个体价值在文学活动中的重要地位,这与文艺复兴以来宣扬的人的理性、价值紧密相关。扭转了此前关于作家依附于神性和简单对于生活的摹仿的观念。"风格即人"的理论蕴含着丰富的人学价值。

摘要：提到意大利,人们会想到许多代表着意大利的符号——悠久的历史、亚平宁半岛美丽的风光、文艺复兴、辉煌的艺术、雕塑、建筑、歌剧、电影、时装、美食、足球……。二战结束后世界各个国家发展突飞猛进,意大利在一片废墟快速重建,在经济、文化、政治上取得令人赞叹的成绩,被称为"意大利奇迹"。于此同时,意大利设计异军突起,50年代提出"艺术的生产"(TheProduction of Art)的理念,到了60年代,无论政府、工业界、大学、媒体或普通民众,都把设计作为最有生命力和具有国际影响的意大利艺术来看待和尊重。70年代,意大利设计在世界上大放异彩,拥有了世界性的地位,并形成了"设计引导型生产方式"。

摘要：在艺术之林的大干世界里,每一个诗人都应该是一棵独立的树。尽管他们都根植于同一大地,从生活中吸取艺术的养份,但他们都以自己的特点生长。就是同一棵树上的每一片叶子,它们有着同一属性,但其形状也是千差万别的。诗人,一个在艺太上真正有所造就的诗人,他们在艺术世界中赖以存在的条件不是别的,而只能是自己独特的风格。风格是成熟的标志,是一位诗人艺术个性的集中表现,是作品赖以传世的重要因素。布封在其著名的《风格论》中说道,一部作品里尽管有丰富的知识,奇警的故事,乃至新颖的发现,这些都不能成为作品不朽的保证。因为知识,事实与发现很容易脱离作品而转入别人手里,“这些东西都是身外之物,风格却是本人的。”是的,只有风格才属于作家自己。

摘要：什么是风格?中国古代文学理论批评家刘勰总结归纳了八种文学艺术风格,即典雅、远奥、精约、显附、繁缛、壮丽、新奇、轻靡。法国博物学家、文学家布封更直言"风格即人"。教学活动是科学性和艺术性的统一。教师在教学活动中不仅要遵循教育教学的一般规律,还应该像艺术家一样,倾注自己的激情和智慧,把课堂作为艺术品进行创作,教师要把形成教学风格当作自己教学艺术的最高追求。教学风格不是自然形成的,它需要自我修炼,

摘要：在有的抒情散文中,哲理性与趣味性是并重的。哲理性:把某种道理隐喻在文字之内,或是对世间事物真理的探讨,或是对人生况味的寻觅;既然是隐喻的哲理,不道破,不说尽,让读者自己体味,有的经过一番咀嚼便可意会,有的要经过苦思细品才能领悟。趣味性:文中所含的情趣与韵味,也是欣赏的趣味,是健康的,有时代气氛的,也是愉悦的,能为散文增加活泼性。就通常所见,哲理存之于文内,趣味却存之于文外。法国18世纪的自然科学家散文家布封,写过描绘动物的文学价值很高的散文,比如他写的《马》,文字流畅抒情,叙述与议论有趣味,富有哲理。下面引出三小节,看作者是怎样怀着浓厚感情写大自然之中的马的。“它们有大自然赋予的美质。