摘要：对话性教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义．从而促进师生共同发展的教学形态。在对话教学中，前提是平等民主的课堂气氛，师生关系的互相信任；目的是生成新知。获得发展；手段是师生之间、生本之间、生生之间的对话。笔者认为，历史学科作为一门重要的人文学科．在培养学生爱国情感和塑造自我方面具有其它学科不可替代的作用，

摘要：高中阶段的语文教学,对学生的阅读量与阅读能力有了更高的要求。如何提高阅读效率,是摆在师生面前的一个重要问题。在此,就高中语文阅读教学中存在的问题进行分析,探讨如何将学生的自主阅读融入课堂阅读教学,找到一条适合师生共同发展的阅读教学之路。一、阅读教学存在的问题1.文本选择与模式单一现今高中语文阅读教学处境尴尬,首先体现在教材文本的选择上。例如,苏教版用专题教学替代了以往的单篇教学,这种专题式编排的初衷是促进教师进行教学改革,让其从“教教材”转变为“用教材教”。要从传统的单一式文本教学转到专题教学,需要教师对文本有一个取舍、解读、重组、补充、再创造的过程,这个过程必须建立在深度解读文本思想、深入了解学生学情的基础之上。专题教学的选材要有针对性,要因地制宜、因材施教、适时而教,它赋予了教师一定的自主选择权。从对高中阅读教学的调研情况来看,目前还有一部分教师未能从传统的教学模式中走出来。他们或照本宣科,毫无创新;或舍本逐末,注重细枝末节。这种阅读教学没有顾及到学生思维开发的过程,忽视了学生语文能力与素养的培养,以致出现教师不深入研究教材、学生不深入学习文本、教师自问自答的情况。而自主式阅读教学因为有学生自主设计问题的环节,故能有效开发学生的思维,但这一环节却被有些教师忽略了。例如,苏教版高中语文必修一教材《月是故乡明》这一专题,编者有意设计了文本对话栏,即让学生与文本、作者对话,可惜这个设计在课堂教学过程中被有的教师忽视了。不管选取哪一种教材,自主阅读教学必须让学生拥有一定的自主权。

摘要：内容统整,就是课程资源的统筹规划与系统整理。校本德育课程实施中道德与法治学科内容的统整,就是将校本德育课程和道德与法治学科的相关内容相关联,综合运用相关实践活动,构建“阶梯层递式”的活动体验模式。我们开展实证研究,找到学科与校本德育课程的契合点,进行有效的统整,让实践活动富有时代性、实效性。通过设计学生在校内的学习、生活同校外的生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程,力求实现师生共同发展。

摘要：与传统的阅读教学相比,读写结合教学对学生的能力提出了更高的要求,不但要求学生把握文章人物特征,厘清文章主题脉络、篇章结构,掌握文章主题大意,而且要求学生在此基础上进一步提升思维能力,开阔眼界,基于文本进行有逻辑的再挖掘和再创造,这是对学生综合能力的考验。笔者借助学习共同体,从阅读任务的设置、链式的提问、续写活动的设计这三个方面探究与实践初中英语读后续写教学,助力师生共同发展。

摘要：现阶段的高中化学教学对“教、学、评”一体化提出了明确要求,需要教师在课堂上落实素质教育,重点培养学生化学核心素养,对课堂教学目标和评价标准等进行全面优化,营造师生共同发展的良好的课堂环境,提升教学质量。基于此,教师需要把握好化学教学内容和课堂教学节奏,在全面了解“教、学、评”一体化的基础上设计教学活动,进而实现教学目标。

摘要：课改赋予教师一种新的使命——指导学生学会倾听并提升自身倾听的能力。怎样引导学生学会倾听，让倾听成为师生共同发展的平台呢？一、在课堂教学中培养倾听能力教师的授课是否精彩，直接影响学生的倾听兴趣。德国教育学家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学过程中，教师要根据学生的身心特点，设置使学生感到好奇、有趣的教学情境，激发学生的倾听兴趣，使学生产生跃跃欲试的探索欲望，学生就会自觉、主动、积极地参与到学习活动中。

摘要：张振华先生的论著《体育教学策略与设计》结合国内外课改趋势,以当前体育教师行业现状为基础,既阐述了体育教学的相关方式,同时也论述了体育教学策略化的相关理论。1.体育教与学的关系在笔者看来,教师应当和学生平等共处,新课程标准要求的是一个双方互动的过程,要求师生共同发展,换言之,学生应当受到教师的尊重和重视,教师考虑问题时多从学生的角度出发,同时还应鼓励学生在这一过程中勇于表现自己。在教学活动中,教师应提供给每个学生一样的机会。

摘要：无锡市宁海里实验小学坐落于锡城东郊，是无锡市教育局首批认定的义务教育现代化学校。学校坚持科学发展观，精心打造师生共同发展的平台，全面推进素质教育，课程改革不断深化，队伍建设不断强化，学校管理不断细化，书法教育特色不断彰显，社会声誉日益提高。先后被中国教育学会授予“艺术教育特色单位”、“艺术教育先进单位”、“艺术教育十佳单位”等称号，

摘要：对话教学就是在民主平等、尊重信任的氛围中,通过教师、学生、文本三者之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识和教学意义,从而促进师生共同发展的教学形态。“核心话题”的设计是对话教学成功的关键环节。学生围绕核心话题进行探究、分享、交流、总结,可以实现学生与文本、学生与学生、学生与教师的深度对话,从而提升对话教学的实效。

摘要：教育部2017年颁布普通高中信息技术课程标准,强调培养学生的学科核心素养,其中一个方面是数字化学习与创新,要求学生适应数字化学习环境,掌握数字资源的使用,培养创新能力以核心素养为主的新一轮课改,正在全面铺开。信息技术数字教育资源的开发和利用对提高教学质量、促进师生共同发展有重要作用。