摘要：《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文必修二第一专题'珍爱生命'第二板块'陨落与升华'的第一篇文章。它是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说,讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作,点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事,歌颂了艺术家之间的友谊以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在'珍爱生命'这个专题里面,希望能引发同学们对生命价值的深层思考,启示同学们学会珍爱生命,乐观向上。

摘要：一点不错,这是一篇构思奇巧的短篇小说。正像中学语文课本提示所说,小说的结尾(这正是欧·亨利最拿手的"艺术")确实给读者带来既出乎意外又在情理之中的新奇的喜悦。而我们的兴趣却在于,在这精致的艺术技巧背后蕴含着怎样的人文精神。

摘要：【前端分析】小说是高中语文教学、高考试卷中的一个重点。小说除了有利于锻炼学生的理解、分析、辨别等能力外,还特别有利于锻炼学生的形象思维能力,提升学生的文学修养。我所执教的高中学生水平在全区来讲属于中上。语文课采用华东师大版高中教材。学生对于小说的赏析大多停留在故事情节的把握、人物形象的浅层认知上,对作品的深刻含意、奇妙的艺术手法等方面的鉴赏大多肤浅,甚至缺乏。

摘要：近年来,“对话教学”无疑是教育领域中一个耳熟能详的“热词”,然反观当下的语文课堂,不少对话教学实践并没有取得应有的效果,究其原因,问题往往出现在对话的浅表化上。许多时候教师只在对话的形式上做文章,而少了对对话的内容与质量的考量。那么如何实现阅读教学的深度对话呢？笔者认为可以从以下两方面入手。一方面要精心设计话题,以催生学生的对话冲动。俗话说的“话匣子”,其实就是为师生对话提供的“话题机会”。

摘要：《语文月刊》2014年第10期＂语文观察＂栏目刊发了上海华东师范大学第二附属中学紫竹校区成龙老师的一篇文章《对〈鉴赏家〉主旨的三个追问》,文中的第一个追问指出：＂叶三并非真正意义上的绘画艺术鉴赏家!＂（肖培东老师也认为＂充其量叶三只是个草根鉴赏家＂第三个追问中指出＂作者视果贩叶三为全县第一个鉴赏家,是赞美,也是无奈＂＂小说虽以‘鉴赏家’为题,但主要人物却不是叶三而是季匋民＂。

摘要：【考纲解读】全国新课标高考语文考试大纲在作文部分的最后一个要求就是发展等级里面的“有创新”。“有创新”,包括见解新颖,材料新鲜,构思新巧,推理想象有独到之处,有个性色彩,是观点、材料、结构、语言等多个方面的创新。当然在写作的过程中,一篇有创意的文章不可能做到全方位的创新,只要有一个方面写出个性就是“有创新”。任何创新都需要灵感,而这个灵感不是凭空产生的。

摘要：读《最后的常春藤叶》,我有过三种不同阶段的感受。第一阶段,大概可以用'人云亦云'来概括,也就是无条件地认同书中的结论。参考书上说:'在《最后的常春藤叶》中,作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作,点燃别人即将熄灭的生命火花的故事,歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊.

摘要：一、语文教学需要设计核心教学内容阅读教学首先应确定"合宜"的教学内容。一要具备语文味,设计听、说、读、写语言活动,围绕文本深读、细读确定教学内容。二要切合文本体式,根据文体特征的"体变"、作家情怀的"体性"、文本个性的"体貌"来确定教学内容。三要切合学情,以学生本位确定教学内容,学生不喜欢的,使他喜欢;学生读不懂的,使他读懂;学生读不好的,使他读好。只有"合宜"

摘要：文本细读,就像王尚文先生说的一样,我们是要去倾听文本发出的细微声响,而这些细微声响的关键需要教师带领学生寻找进入文本的"切入点"。细读文本,教师可以通过品鉴词语、对比理解、还原场景以及咀嚼细节的方式来帮助学生在细读、精读的过程中潜心涵泳,触摸文本,咀嚼语言,发掘内蕴,带领学生走进作品的艺术世界,让阅读成为习惯,让灵魂拥有温度。

摘要：导入语就是开场白。在高中语文课堂教学中,导入语很重要,对于课堂教学有着巧妙切入、奠定基调、引发思考的效果。好的导入语,不仅仅是为了开宗明义,更是为了引导、启发学生积极思考、主动参与,就像一颗磁石一样,将学生吸引到课堂教学中来,在教师的引导下,散发出思维的火花。但是,很多语文教师对课堂教学导入语的认识不清,对导入语的设计过于随意,致使导入语与教学脱节、与学情脱节,这就失去了导入语设计的初衷。