摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》中提出各门课程原则上至少要用10%的课时设计跨学科主题学习。一年级语文上册中《四季》一文,通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。教学中,在完成常规教学任务后,笔者设计了跨学科拓展活动。跨学科学习的目标。一是激发学生兴趣。笔者将语文与四季景物、四季生活相结合,激发学生对语文的兴趣。二是丰富教学内容。四季变换为语文教学提供了丰富的素材,教师可以引导学生观察、体验、感悟四季之美。三是培养学生综合素质。跨学科学习有利于整合各学科知识,让学生在掌握语文知识的同时,了解其他学科知识,发展综合素质。

摘要：在常规教学中,教师的教与学生的学的过程,不仅仅是掌握知识及培养学生掌握和利用知识的态度和能力,发现并激发学生的潜能的过程,而是在这一过程中蕴含着极其复杂且有规律的心理活动过程.在常规教学中不但依据心理教育的基本理论来设计教学,还要在教学操作过程中,对学生的心理不断地进行调适,用以调动学生的学习心理需要,激发其学习情感,推动教与学过程的最优化.从这个意义上讲,每一个学生的身心发展是教学活动的出发点和归宿.因而就要求教师在常规教学过程中,面向全体学生,了解和研究每一个学生的心理特点、心理需求及其发展的可能性,结合本学科的特点,有目的、有计划、有策略地对学生进行心理教育与辅导,注重个别指导,尽可能满足学生的不同需要.我们把这种心理教育的方式与方法称之为常规教学心理教育模式.

摘要：跨学科实践是《义务教育生物课程标准(2022年版)》新增的教学主题。与常规教学相比,跨学科实践活动最为突出的特点就是开放性,这给教师的教学评价带来了较大的挑战。一、跨学科实践活动必然要求进行表现性评价(一)新课程改革要求实施表现性评价表现性评价是指在尽量真实的教学当中,对学生的学习表现和学习结果进行科学评价,以评价引导学生主动参与到深度学习当中,促进学生学科核心素养的全面发展。正因如此,《义务教育课程方案(2022年版)》将表现性评价放在了特别重要的位置。

摘要：“纸此蝴蝶”改编自小学二年级美术课程“折剪蝴蝶”。二年级的学生对蝴蝶已经有了很多感性的认识。一节内容简单、学生已知经验丰富的美术课,如果依然依据常规教学思路“欣赏—传授技法—学习制作—完成作品”来上,不易触动学生的情感、打开他们的思维,学生的素养也无法提高。

摘要：之前在加法意义和加法验算的学习中,学生对于加法“可交换”已经有了很多感性的认识,乘法亦是如此。一节内容简单、学生经验丰富的数学课,如果依然从常规教学思路“提出猜想——举例验证——得出结构——应用规律”出发,总感觉没有触碰到概念的本质内核,学生的思维没有进阶,甚至,可以说这样的教学思路停滞在了十年前。

摘要：古典诗词是中华民族优秀的传统文化,蕴涵着丰富的民族人文情怀和民族文化精神。音乐课堂教学是培养学生创新能力的一种渠道,教师应积极创造条件,从多方面多角度训练学生的创新思维,让学生尽情发挥自己的想象力和创造力,把自己心中的音乐表现出来,以表达他们对生活和外部世界的认识。一、用耳朵听,在＂听＂中创新音乐是听觉的艺术。作为一种艺术教育,音乐教育需要创新,有创新才有发展。

摘要：一、设计理念“圆的认识”是小学阶段认识的最后一个平面图形,也是研究曲线图形的开始。常规教学中,学生主要是围绕教师提供的问题展开学习,自己质疑和提出问题的机会不多,学习比较被动。给予学生提出问题的机会,不仅能促进其思考,激发探究的欲望,而且可以暴露学情,便于教师进行针对性教学。为此,笔者尝试采用问题提出教学,通过创设情境,让学生自己提出关于圆的数学问题,再围绕其中的关键问题进行新知探索,自主建构知识体系。

摘要：新课标背景下,小学生对数学知识的深度理解是当前数学课堂改革的主要任务之一。在培养学生数学核心素养的过程中,教师要时刻关注学生对数学知识的深度理解,加强对学生理解能力的锻炼,使学生在主动探究中获得数学核心素养的提升。逆向教学是一种与常规思维相反的教学方法。不同于常规教学中由因及果的学习方法,逆向教学是给出相应的结果引导学生对过程进行推理,使学生在探究原因的过程中深刻掌握相应的数学知识体系,深度理解数学知识的具体应用。当前的大单元教学与逆向教学有着共同的教学目标,教师应重点指向学生理解能力的培养科学进行单元逆向教学设计,为学生提供主动探究的学习空间,强化学生对数学单元的深度理解,促进学生逻辑思维的发展以及数学核心素养的提升。

摘要：部编教材将戏剧作品纳入高中语文课程范围,并在单元学习任务中要求学生选择戏剧作品片段进行“演出”,为表演式教法提供具体应用场景,促使笔者进一步思考:能否将表演式教法纳入语文常规教学,以改变传统课堂教师主讲、学生被动接受的情况,将学习主动权返还给学生,形成以学生为主体的教学情境,引导学生自主探究、亲身体验来增强文本理解,洞察艺术形象,把握内涵情怀,从而激发语文学习欲望,促进能力素养全面提升。为此,笔者进行相关尝试,据此展开初步讨论。

摘要：“思辩性阅读与表达”学习任务群,因其具备蓬勃的发展力和鲜活的实用性越来越得到语文学科教学的重视。综观人选统编教材的四篇文言文课文--三上《司马光》、四上《王戎不取道旁李》、五下《杨氏之子》、六下《两小儿辩日》,正是极具思辨性的传统小故事。在完成了常规教学任务之后,于六年级设置一个“思辨辩周”,以完成“思辩性阅读与表达”学习任务群的实践,无论是对于传统文化的传承还是立足当下的问题解决,甚至指向未来的前景设置,都充分体现出现代儿童文言文学习继往开来之担当。