摘要：在一次听课中，教学内容是平均数，老师设计了大量的活动让学生体会平均数的作用．最后让学生完成练习题，题目如下：◆计算下面题目中的平均数．然后细心分析答案是否合理。在给希望小学捐款的活动中，各个年级捐款数目如下表：

摘要：学期末,班上举行民主评议,评选班级优秀班干部。出乎意料的是,班长小杨仅得到了7票,远低于平均数。平心而论,小杨对工作可谓是勤勤恳恳、劳心劳力,班级各项工作有声有色,班级秩序井然。现在出现这样的评选结果,着实令人费解。看着小杨低落的样子,为人师者的责任感提醒我,必须及时妥善处理好这个问题。于是,找了个合适的机会,我支开了小杨,在班里召开了一个讨论会,探寻小杨落选的原因。

摘要：教学是一门遗憾的艺术。一节课下来,总会有或多或少的遗憾。教师不断地提高对教材的解读能力和自身的数学素养,就是为了减少遗憾。本文笔者就方差教学中存在的一些误区,结合自己对教材的认识和教学实践,略述一孔之见,旨在引玉。1方差的由来1.1忽视方差公式的发现过程随着课程改革的不断深入,尽管广大教师的教育理念不断更新。

摘要：一、教材分析本课教材主要是让学生产生学习平均数的需求，然后经历平均数的产生过程，理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，用平均数解决实际问题。教学目标：经历平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，掌握求简单平均数的方法；读懂简单的统计图表，并根据统计图表解决一些简单的实际问题：在解决问题的过程中发展学生分析、综合、估算和说理的能力；渗透统计思想。

摘要：一、教材分析人教版三年级下册安排了平均数，五年级上册安排了中位数，五年级下册安排了众数。众数与平均数、中位数既有联系又有区别。众数着眼于对各种数据出现的次数的考察，其大小与一组数据中的部分数据有关。教学目标：认识众数，理解众数的统计意义，能求一组数据的众数；理解众数与平均数、中位数的区别与联系；能根据数据的具体情况，选择合适的统计量表达数据的不同特征。教学重点：理解众数的统计意义。教学难点：理解众数与平均数、中位数的区别与联系。

摘要：在架空输电线路勘测过程中,常要求提供常年最高内涝水位或5年一遇最高内涝水位。然而,规程却未明确给出常年最高内涝水位的概念或定义。本文利用Pearson—Ⅲ型分布和极值Ⅰ型分布的中心数字特征与统计参数的关系,分析了平原地区常年最高内涝水位的重现期,并建议取"历年平均最高内涝水位"或"频率为40%(2.5年一遇)最高内涝水位"来定义"常年最高内涝水位"。基于平原地区暴雨产流原理,提出了一种推求5年一遇及常年最高内涝水位的简便算法,通过苏北平原地区典型的农田、鱼塘等平断面的现场查勘,对推算成果进行了合理性检查。

摘要：灰土挤密桩是处理厚层素填土地基方法之一,基于对新近堆积素填土的工程性质分析,通过预设灰土挤密桩桩径、桩间距、成孔工艺、桩身填料、夯填工艺等参数,对复合地基承载力特征值、压缩变形特性、桩间土挤密处理效果进行预估,并通过施工及检测数据对实际效果进行检验,研判灰土挤密桩处理厚层新素填土的实际工程效果。

摘要：题组在小学数学教材中并不鲜见,它体现了编者的匠心和智慧。题组的设计,不能简单地归结为两道或两道以上子题的组合,它涉及到知识的关联程度、习题的呈现方式、学生的认知结构、蕴含的思想方法等相关要素。一般来说,题组根据子题之间的关系大致可以分为三类:并列结构、递进结构和互逆结构。并列结构的题组,是指子题之间事理相近,结构相同,解题模式也基本一致的题组。递进结构的题组,是指前一个子题是后一个子题的基础,后一个子题的解答可以利用前一个子题作为条件的题组。

摘要：教学目标：1．引导学生参与探索斜面与地面成怎样的角度时，物体滚得最远的实验活动，进行收集、整理数据，求平均数、角的测量等数学知识和方法的综合应用，体会数学的应用价值。