摘要：众数的认识是在学生已经认识了平均数、中位数的基础上展开教学的。平均数、中位数和众数是三种常用的统计量，通过本课的教学要让学生理解众数的意义以及感受学习众数的价值，体会三种统计量的联系和区别，会根据实际情况的需要来选择合适的统计量表示数据的不同特征。基于以上思考，我做了如下教学设计。

摘要：数学思维能力在某种程度上表现为善于利用新的解题手段开拓新的解题思路。一位教师在教学过"平均数"

摘要：最近．有幸向我校的张辉明主任学习了一节课，课题是“统计与平均数”，课后颇有收获。张主任在整节课中能较好地把平均数的理念引入到统计中．激发和拓展了学生的思维，使难点得到分解．重点获得突破。尤为可圈可点的是他能较好地展示生活例题，激发学生的思维。

摘要：中位数与众数是第二学段统计与概率中的内容．学生在第一学段已经理解了平均数的意义，第二学段要求学生通过丰富的实例，理解平均数、中位数、众数的意义，会求数据的平均数、中位数、众数，并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征．

摘要：一、教学目标1.在实际情境中,认识并会求一组数据的中位数、众数,并解释其实际意义。2.根据具体的问题,能正确选择运用平均数、中位数或众数。3.感受统计在生活中的应用,增强统计意识,发展统计观念。

摘要：问题情境要引发认识冲突,导出学习兴趣,导出的问题不仅仅在一个知识点上,而且要在一系列"问题串"中解决问题,在这个过程中需要耗费不少课堂时间,因此我们在问题情景的创设中应注意情境的高效性。如在"平均数"的教学中,教师设计了东南亚海啸后捐款统计情况的情境,第一小组、第二小组人数相等,

摘要：一位教师在引导五年级学生探索“1亿有多大”时，设计了以下活动：假设一个人保持最佳状态，不吃不喝不休息，连着跳绳1亿下，要跳多久呢？根据三位学生现场跳绳一分钟的成绩，学生一致同意取平均数60计算。计算之前，教师说：“估一估，跳1亿下大概用多少时间？”学生没有反应，教师又说：“猜猜看，说错了也没关系。”马上就有学生说：“我猜要用1000分钟。”

摘要：在数学课堂上，教师呈现源于生活，且真实、有效的信息，创设一定的教学情境，儿童投入其中，既可感受数学之韵、数学之美，又有助于获得积极的数学体验和经验积累。下面结合“求平均数”一课教学的设计来说明。

摘要：“统计初步”是初中《代数》中自成体系的一章,“方差”是该章的重点,又是难点,学生深感概念生疏,计算较繁,通过笔者的教学偿试,在“方差”教学中应注意下述问题.也正是笔者的教学设计.

摘要：在地区教学拉练活动中，我有幸听了几节数学课，内心感触颇深。如何评价每一节课？怎样上好每一节课？同行们各抒己见。而我认为，既然这些课都是课堂教学模式改革的展示课，那么我们就要从课堂教学改革模式的实施过程和课堂教学效果的达成度上来设计。　　一、小处着手，培养学生良好的学习方法、思维习惯　　一旦提到通过课堂教学模式改革，培养学生学习方法和思维方式的话题，大多教师认为这是一个很大的问题，不是自己能做到、能做好的事情。其实，这个问题听起来难，但做起来却很简单。只要教师在课堂上，能够带领学生从小处着手，在分析问题的思路、解决问题的方式，学习知识的过程等方面都可以成为培养学生学习方法和思维习惯的有效途径。如，我们所听的这几节课中，教师带领学生通过研究平均数之后，进一步深层次地研究中位数和众数的过程，就充分体现了教师的这种独特用心。让学生通过计算几组数据的平均数，从而来理解平均数的内涵，使学生感受到简单的平均数意义之重大。教师能够在学生对平均数萌发极度兴趣的情况下，进而提出新的问题-众数、中位数，并要求学生通过看书交流来理解概念，通过观察研讨大屏幕所展示的几组数据来验证学生对概念的理解程度。整个教学过程，就是教师在具体的一件件“小事”上，通过设置疑问、自我理解，合作探究、交流展示、反馈指导来实现的。