摘要：在日常生活中学生接触公项和平方千米的机会较少,缺乏直观的感受,无法明确对公顷和平方千米的认识。借助以下过程可以强化学生对公顷和平方千米的表象认识。

摘要：【教学内容】人教版数学四年级上册第二单元34~37页。【教学过程】一、复习铺垫,引入新课1.课件呈现复习题,填空(1)物体的()或()图形的()叫做面积。(2)我们学过哪些常用的面积单位?

摘要：数学教学要生动、接地气,才能激发学生的学习兴趣,其中最好的方法是因地制宜设计教学。教师选用江苏省各大城市和旅游景点作为教学素材,通过认读面积等方式,使学生感到大数读写的麻烦,催生使用大面积单位的需要。

摘要：'公顷'和'平方千米'是两个比较大的面积单位,学生在答题时总把二者弄混。于是,有老师这样教学生:见到求体育场或校园的面积时就用'公顷'做单位,见到求某镇或某市的面积时就用'平方千米'做单位。这样教学生,可以吗?请围绕此类问题设计一个教学片段,谈谈您的做法。来稿(1000字左右)请发E-mail:changligang1@***。截稿日期:2019年6月20日。

摘要：“平方千来”是比较大的面积单位.在课堂中不容易直接认知,除了教材介绍的资料阅读法。我们还可以引人电子地图的实时测量功能来帮助学生形成相应的概念。1引入话题.唤起经验;同学们这是我们学校的位置.你们的家在哪个位置.离学校大约有多远?

摘要：公顷和平方千米是两个较大的面积单位,超出了学生的目视感知范围,掌握起来较难,我们可以通过以下方法帮助学生形成良好的量感。1.结合生活经验建立表象。(1)借助校园地图,建立公顷表象。我们都知道“1公顷=10000平方米”,生活中1公顷到底有多大呢?出示图1,①号地块是我们学校,面积约为8300平方米,那么1公顷就是比我们的学校面积稍微大一些。

摘要：公项和平方千米,作为两个比较大的面积单位,对于学生来说,在生活中直接接触和使用的机会并不多。学生往往因为缺少体验和观察视角而感到学习困难,难以建立表象。如何引导学生建立土地面积“公项”和“平方千米”的概念?如何基于教材研读确定本课的关键问题并设计相应的学习活动呢?

摘要：青海游记陈红／广东珠海市第四中学青海，位于我国的西部，与新疆、甘肃、四川、西藏４省区相邻，省会西宁市接近中国的地理中心附近，其地理坐标为东经８９°３５～东经１０３°０４、北纬３１°３９～北纬３９°１９，因境内有全国最大的内陆咸水湖——青海湖而...

摘要：[试题设计]材料一锡瓦什湖位于克里米亚半岛的东端(见图1),隔着一条又细又长的阿拉巴特岬与亚速海为邻,冬季盛行偏北大风,湖长约200千米,最宽35千米,总面积2560平方千米。该湖特别浅,最深处也只有3米,水下还有约5米厚的淤泥。

摘要：阶段一材料一连江县为福建省福州市辖县,东濒台湾海峡,东与台湾、马祖列岛一衣带水、西傍省会福州(见图1),全县总面积4280平方千米,其中海域面积3112平方千米、陆域面积1168平方千米(包括待统一的马祖列岛)。