摘要：学科大概念是学科知识更为本质、更为核心的概念或思想,反映了学科基本原理、思想和方法,并体现知识之间逻辑联系。以大概念教学的基本理念为出发点,制定了基于方法论的学科大概念设计策略,构建了应用于矢量合成及分解的“平行四边形定则大概念”知识图谱,在此基础上,通过立定跳远为载体,设计了探究实践,以期为基于方法论的物理大概念教学提供参考,有效促进学生科学思维的养成及知识的迁移应用。

摘要：一个力F的作用效果和两个力R、R的共同作用效果时都是让同一条一端固定的橡皮筋伸长到同一点，那么力P就是这两个力E和R的合力，作出力尸的图示．再根据平行四边形定则作出力E和R的合力F的图示，比较F和，的大小和方向是否相同，若相同，则说明互成角度两个力合成时遵循平行四边形定则．现在来分析仪下该实验的高考考查要点和创新设计：

摘要：1 斯蒂文其人以军事工程师出名的荷兰物理学家斯蒂文(Simon Stevin,1548～1620)于1586年出版了《静力学原理》(荷文)一书,其中涉及斜面上物体的平衡问题。斯蒂文是一个注重实际而又严肃认真的人。他设计绘于该书封面上的环状链,并断言这种永动机是不可能的。其间他使用了平行四边形定则,但没有明确地把它形式化。

摘要：笔者借助DIS平台,设计了一种在加速过程中验证力的平行四边形定则的实验方法,并运用于课堂教学,在第十二届全国中学物理青年教师教学大赛的课堂展示中获得一等奖。

摘要：首先成功地对受力进行分析研究的是1856年比利时力学家斯蒂芬的实验，他设计了一个名为“斯蒂芬链”的装置：用14个重量相同的光滑小球等距地连成一个链条，挂在表面光滑的直角三棱柱ABC上，

摘要：一、教学目标(1)通过"提水桶""拉单杠"等生活情境,学生可以体会到生活中很多时候可以用一个力等效地替代几个力。学生在建立合力与分力、力的合成等概念的过程中,感受"等效替代"这一物理思想方法。(2)利用实验探索互成角度的两个共点力的合成规律,得出力的合成的平行四边形定则。理解矢量与标量的不同运算法则。(3)利用平行四边形定则作图法,求不同角度时共点力的合力。学生将能够理解平行四边形定则。

摘要：依据探究教学中的部分环节提出了探究教学的4个层次,阐述了每一层次的不同特点.学生的探究能力的提升需要教师不断设计合理层次水平的探究来实现.探究层次的选择应该依据学生的实际需求与探究内容具体情况来确定.随着学生知识的丰富与能力的提升,教师应该逐步提升探究的层次水平.

摘要：　　一、教学设计　　本课题设计尝试探索一种信息化建构主义探究课模式.把信息技术整合于教育过程之中,在创设教育环境中,担当重要角色,反映出人们与世界互动的形式.……

摘要：立足于新课程改革的要求,以学科核心素养在课堂教学中的落地目标,对传统教学模式进行。以“力的合成与分解”的教学实践为例,阐述教学设计及实施方案,如在课堂教学中融入游戏、体育、科技前沿、生涯规划等元素,发展学生核心素养,以期为学生的终身发展奠基。

摘要：说课是教师从课程标准出发,依照本学科教学的基本规程,在规定的时间内,通过讲述的形式,向同事或评审介绍自己对课标的理解、对教材的解读、对学情的认识、对教法的构思、对教学活动的主体设计,然后由听众进行讨论或评价的一种活动。说课是一种介于备课与上课之间的教学研讨活动,它侧重于分析和解说,是说课人整合教学内容,组织教学活动的基本过程和设计缘由。由于说课活动没有场所的限制,也不会干扰学生的正常学习活动,操作简便。