摘要：课堂教学是依据教学设计而展开的师生双方共同的活动，教学设计要围绕教学目标来配置相关例习题及安排相应的教学程序．因此，依据课程标准，制定基于学科核心素养的教学目标，再通过恰当的教学设计，使之落实在教学活动的全过程中，

摘要：本文提出一种图形剖分算法，可将任意条折线围成的平面区域，划分为一个互相不交的子域的集合。这种子域是ＬＳＩ掩模版加工设备可加工的。由此，ＬＳＩ掩模版图的设计，可避免受到加工设备的限制，使图样不论如何复杂，可以根据电路需要进行设计，从而保证电路性能。

摘要：在数学教学中,数学问题是引发学生思考与探究的驱动力.有了问题,学生的好奇心才能被激发;有了问题,学生的思维才能启动;有了问题,学生的探究才真正有效.通过问题,才能把知识的逻辑结构与学生的思维过程有机结合起来,实现知识的逻辑结构向学生的认知结构的转化.

摘要：1问题的提出当下，“有效教学”“高效课堂”绝对是教育热词．作为数学课堂，如何实现“有效教学”，可谓“仁者见仁，智者见智”．事实上，一节数学课可以结合教学内容采用不同教学策略，

摘要：2017版新课程标准要求整体把握课标,抓住数学本质,落实核心素养.深挖教材,理清知识本原,注重知识内在联系,进而优化课堂教学设计,培养学生数学核心素养至关重要,本文结合人教A版“二元一次不等式与平面区域”同课异构教学片段改进做一些粗浅思考,欢迎批评指正.

摘要：对一般平面区域内外点的判别提出了一套完备的算法。该算法已经成功地应用于级进模CAD/CAM系统软件设计,经受了实践的检验。实践表明算法稳定可靠。

摘要：所谓＂问题驱动＂教学模式是指在教学过程中以问题为主线,把教学内容巧妙地隐含在每个问题之中,让学生围绕问题探究解决问题的新知识;以教师的问题引领为主导,以学生的自主探究为主体,力求有效提高课堂教学效率,提升学生思维品质,培养学生创新思维能力的一种教学模式,其程序如图1所示.

摘要：一、内容和内容解析课标中这部分内容所在的位置与其在大纲中所在的位置相比有较大的变动.从这部分内容所在位置的调整看,大纲中是根据解决线性规划问题需要的工具(直线,尤其是截距)确定其位置的,而课标中将其位置调整至不等式。

摘要：一个数学概念的背后往往蕴含着丰富的数学思想方法.有的数学概念,本质就是一种数学观念,是一种分析、处理问题的数学方法.一节好的概念课教学设计,应该努力揭示数学的本质,这样的课堂才会有数学味,才能培养学生分析问题和解决问题的能力.随着新课程的不断深入发展,概念课教学受到了关注.通过概念课的教学,揭示数学的基本要素,越来越多地受到重视.本文试以"二元一次不等式所表示的平面区域"

摘要：在普通高中数学课程标准修订(2017版)中指出:数学抽象是通过数量关系与空间形式的抽象,得到数学研究对象的素养。本文主要从“二元一次不等式(组)与平面区域”这节课的教学设计上,阐述如何让学生通过数量关系与空间形式的抽象,提升他们的数学抽象核心素养。“二元一次不等式(组)与平面区域”是人教A版《普通高中课程标准实验教科书?数学5(必修)》第三章不等式的第3节二元一次不等式(组)与简单线性规划问题,第1课时内容,其相关概念是将一元一次不等式抽象出几何背景,再以几何直观推理的方法解决二元一次不等式的解集问题,它是线性规划问题的基础和前提,为后面寻求线性规划“最优解”奠定了基础。