摘要：发展学生的数学阅读能力,既符合课程标准的要求,又符合学生终身学习的目标.以“平面直角坐标系”一课为例,以数学阅读为核心,建构以学生为中心的数学课堂,将阅读过程中对知识的理解和思维可视化.以课前阅读为根基,培养学生数学学习的自主性;以课中阅读为核心,聚焦知识技能的内化提升;以课后阅读为衔接,有效发展学生的能力和素养.

摘要：【教学目标】1．进一步巩固画平面直角坐标系，在给定的直角坐标系中，会根据坐标轴描出点的位置，由点的位置写出它的坐标．2．能在方格纸上建立适当的平面直角坐标系，描述物体的位置．3．能结合具体情景灵活运用多种方式确定物体的位置．

摘要：“平面直角坐标系”是在学生学习了数轴的基础上提出来的，是以后学习函数的载体和平台，在初中数学中有着很重要的地位．

摘要：《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程．从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进．因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，

摘要：平面直角坐标系（第一课时）说课设计□锦州铁路一中学张艳红一、教材分析１．教材所处的地位及前后联系：“平面直角坐标系”是初中代数第十三章“函数及其图象”的重点内容之一，是在学习数轴知识的基础上进行教学的；是进一步学习函数、三角所必需的基础知识，时时与几...

摘要：数学概念是数学学科知识体系建构的基本单位.数学概念教学不仅在于让学生掌握数学概念本身,更重要的是在获得概念本质属性的过程中,通过观察、比较、分析、归纳、抽象、概括等数学活动,发展学生的推理能力、抽象思维,体会数学的思想方法,促进学生的数学学科素养的发展[1].

摘要：UbD理论强调有效理解、合理评估和有意义学习.它以预期结果为起点,评价设计先于学习活动设计,指向目标的达成.以“平面直角坐标系”单元教学设计为例,阐述如何运用UbD理论明确预期的学习结果、确定合适的评估证据、设计有效的学习活动,凸显单元教学的整体意义,助力教学目标清晰化、评估方式可视化、素材选取多元化和核心素养操作化.

摘要：沪教版教材“平面直角坐标系”的设计并未顾及学生从一维到二维转变过程中的认知困难。尝试从HPM的视角设计教学：从学生对数轴的认识入手,运用笛卡儿发明坐标系的历史故事设计教学情境,并把需要解决的数学问题融入故事中,引导学生展开充分的探索交流;在学生发现用数表示平面上的点的方法后,引导学生优化数轴工具,建立坐标系概念;然后给学生介绍相关的数学史和数学家,并让学生完成相关的应用习题,加深学生的理解。课后反馈表明,这样的教学体现了“知识之谐”“探究之乐”“文化之魅”。

摘要：文章通过设计由浅入深的课堂活动,引导学生通过探究实践,提升数学思维能力,发展核心素养,实现深度学习.