摘要：1问题的提出2017年12月《普通高中物理课程标准》颁布,物理学科核心素养正式提出。以核心素养为导向的物理教学,是物理学科育人价值的集中体现,是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格,是学生将物理学习内化后形成的带有物理学科特征的品质,是学生核心素养的重要构成。物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任4个方面,其中科学探究是核心中的核心,其余3个要素都渗透在科学探究活动中。《初中物理课程标准(2011年版)》指出:科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释,以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

摘要：为了更好地学习科学探究的方法，我把八年级物理上册第五章第五节内容“探究串联、并联电路的电流规律”分两个课时完成，取得很好的教学效果。下面是第2课时“探究并联电路的电流规律”的教学设计。

摘要：初中物理电学部分中，根据电路图连接实物图，根据具体要求设计电路是重点和难点，也是中考、会考的热点。如何从学生认知水平出发，简化难点，突出重点，攻破热点，是初中物理教师必须面对的问题。本人通过多年教学实践体会到，让学生应用串、并联电路的知识设计电路，可以加深他们对电路知识的理解和掌握。

摘要：“伏安法测量小灯泡的电功率”是教科书中规定的学生实验，在此实验基础上，仅给出电压表或电流表及一己知电阻R0，设计出测量灯泡额定功率的实验。这类设计性实验，有较好的选拔功能，对于学生灵活运用欧姆定律及串、并联电路的特点，分析解决实际问题，进一步提升学生的实验操作技能，增强创新意识大有益处。为此，笔者在教学中，当学生完成了“伏安法测量小灯泡的电功率”的实验探究后，安排了一堂综合实践活动课，学生三人一组，在实验室中讨论与交流，完成设计与实验操作。

摘要：以银浆作为导电原料制备柔性电热复合织物,其电热电路分为串联电路与并联电路两种类型。分析了两种电路织物的动态升降温过程及其发热的均匀性,并探究了电热复合织物的电阻稳定性及其防水性能。通过试验可以看出,并联电路可以显著降低发热电路的总电阻,在3V电压下,电热织物可以达到45℃的高温,但是并联发热电路的复合织物发热稳定性较串联电路差。另外,试验结果表明,电热复合织物的电阻在25?35℃会有1Ω的升高,而后趋于稳定;电热织物的防水性能优异,即使浸泡65 min也不会影响其电热性能。

摘要：本文以“科-工整合”的思路来搭建教学框架,对《设计电路》一课进行了重新设计,从整合设计思路、教学情境的创设、学生汇报方式的选择、实验器材的改进、拓展环节的优化等方面阐述了在进行教学设计和试教时的一些思考。一、教材课程分析《设计电路》是湘科版科学课五年级上册第四单元“电与我们的生活”中的第3课。在前面两课的学习中,学生了解了电路的组成部分,知道了闭合电路的基本概念,本课将引领学生在此基础上根据教学情境中的真实问题设计电路,在设计电路的过程中,初步了解串联电路和并联电路各自的特点。二、教学思路设计本课教材内容的安排根据学生的认知特点,按照由易到难的层次排列。

摘要：电路设计题就是根据要求设计电路．它考查目的是：考查串、并联电路的区别，开关与各用电器的关系、滑动变阻器对电路的影响、短路对电路的影响等电学知识．通过设计题的考查可以提高综合电学知识分析解决实际问题的能力以及动手连图、画图的能力．

摘要：电路设计题是中考的一类常见题型,此类问题综合性强、难度较大,需要同学们在读懂题意的基础上,熟练运用串、并联电路的特点来设计出满足要求的电路。下面举例介绍此类问题的解法。

摘要：笔者在多年的教学过程中发现,大多数初中毕业生对教师反复讲过的简单的电路问题无法理解,解题主要靠背结论、背答案的方法,这严重阻碍了学生思维能力、动手能力、观察能力以及合作精神的培养,更不利于体现初中物理教学以培养学生学习兴趣为主的宗旨。因此,笔者尝试用学生动手实验进行"电路"单元复习的方法来解决这一问题,取得了事半功倍的教学效果。笔者现将教学设计简述如下。

摘要：本文利用OrCAD/Pspice电路设计软件研究RLC串、并联电路中由于参数的改变对电路的频率特性造成的影响。通过软件仿真得到结果 :当中心频率f0=1.59kHz时与通过理论计算的值相近。在RLC电路中,电阻R的值越小,则通频带就越窄;而且中心频率f0的值和电路参数R无关,但当LC的乘积减小时,中心频率f0的值增大。