摘要：晨间,老师发画册给幼儿讲故事,朋朋根本没有翻书,把书卷起来当话筒玩,惹得旁边几个孩子也跟他模仿,偶尔翻到走迷宫的那一页,指指画画。该收书了,他把书交给小桌长阳阳,突然抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来，我责问他“为什么踢阳阳？”他却回答说：“我踢老虎呢!＇，书上走迷宫那一页的确有老虎，真让人哭笑不得。

摘要：《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)艺术领域目标指出,幼儿"喜欢倾听各种好听的声音,感知声音的高低、长短、强弱等变化",同时,也提出了相应的教育建议:"让幼儿倾听和分辨各种声响,引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。"我园创设户外"叮咚"音乐角,以混龄小社团的活动形式,将喜欢演奏的幼儿聚集在一起,让不同年龄的幼儿在敲敲打打的游戏过程中获得艺术审美和社会交往的能力发展。

摘要：幼儿阶段是孩子性格形成最主要的阶段，对孩子的一生都有着深刻而重要的影响。孩子健康性格形成的关键在于与对幼儿进行正确引导，让孩子从小树立自信心，增强克服困难的勇气与毅力。尤其对幼儿来说，与人交谈是交流思想、沟通情感、传播信息最主要的途径。

摘要：随着时代的发展和人们对教育的反思,幼儿语言能力的发展越来越被学前教育者所重视.当前社会是国际化的社会,人们每天都会接触到大量信息,并频繁使用语言信息进行交流,使得语言运用能力成为了人们必备的基本素质,是每个人工作、学习、生活的重要条件和保证.在人际交往中“语言”是人们沟通的工具,交往是语言运用的平台.重视幼儿交往能力的培养,已成为学前教育的共识,幼儿的语言运用能力是在交往中习得和发展的,进而建立起与他人交流的情景,也因此学到了更多的语言,成为“说”的主人.

摘要：促进幼儿从“为我”走向“为他”一般来说，大多数幼儿心理动机发展的基本趋势是其行为实现从“为我”向“为他”的转变。３—４岁的孩子都是从“自我”出发进行行为选择和活动设计的，往往考虑不到也不去考虑他人；并且其行为很少受理智控制，主要受情境和自身情绪支配。...

摘要：师幼间的沟通，是指教师与幼儿之间相互交流，相互影响，并最终形成融洽的师生关系的动态过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”等。实践证明,读懂幼儿是与弹琴、唱歌、跳舞、画画并重的又一项专业技能，教师应该熟练运用。幼儿进入幼儿园后，需要教师读懂他们的行为，明白儿童行为背后的意义和心理需求，并能采取正确的指导策略。要想读懂幼儿，就要懂得与幼儿沟通。

摘要：“儿童的视角”,强调儿童能用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的头脑想,用自己的双手做,对自己的生活、游戏和学习提出自己的设想,进行自主设计和决策。我们以“儿童的视角”创设班级科学区角,采用“自主计划”的方式以更多倾听孩子的声音,和他们一起预设环境和材料,并以“项目化学习”的方式支持幼儿自主探究,以“多元表征”的方式引导幼儿交往表达.

摘要：设计意图:《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者;要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往;要支持鼓励幼儿大胆探索与表达。"那如何在游戏活动中体现教师与幼儿的交互主体性,并采取相互尊重、倾听、交流、共同构建的方式让幼儿感知蔬菜这种生活中经常接触的食物并对常见蔬菜有新的认识呢?根据《纲要》精神与中班幼儿的年龄特点及实际发展能力,我设计了本次社会活动"开心菜铺"。

摘要：新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这一角色定位，指导我在实践工作中不断调整、协调与幼儿的关系。我以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿的兴趣、需要，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的条件，以师生之间积极、

摘要：教与爱□兰州军区幼儿园韩红爱是教育者实施教育的思想感情的核心，是教师与幼儿连结感情的纽带，建立友谊的桥梁。只有给予幼儿无微不至的关心和爱，才能唤起每个幼儿真诚、深切的爱。热爱幼儿是教师教育素养中起决定作用的一种品质，是教育艺术的基础。教育中的一切技巧...