摘要：在提倡素质教育的今天，作为幼儿教师，笔者在儿童画教学活动中尝试了以下几种方法。

摘要：德雷斯德纳曾提出：“美术是富有创造力的一种艺术。”美术活动对于幼儿来讲既是学习，也是一种思维创造的实践活动，幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的创新意识，并能通过“儿童画”这一特殊的语言，展现幼儿的内心世界，“奏”出创新的主旋律。幼儿教师应坚持对幼儿美术与创造的实践探索，以幼儿为中心，让幼儿展开想象的翅膀，用心灵去绘画，使他们的创造潜能得到发挥。

摘要：幼儿期是创造力的萌芽时期,是培养创造精神和创造能力的各种创造因素潜能培养的最佳时期,为了帮助幼儿感受和体验音乐创造的快乐,音乐活动中相应的融入创造性的教学,从而发展幼儿的创造能力。策略一：创设音乐情景,激发幼儿创造性思维音乐艺术本身就具有丰富的想象及创造力，是幼儿比较喜爱的活动。幼儿音乐教育的首要任务，应该是培养大多数将来不是音乐家的孩子，帮助他们能更多的参与音乐活动、能成为积极的参与者和音乐欣赏者，能从音乐中享受到乐趣。

摘要：幼儿时期是创造力培养的重要阶段,而绘画则是行之有效的手段,因为绘画借助形象思维,符合幼儿的生理、心理特点,那么怎样在绘画教学中激发幼儿的想象力,最大限度地培养其创造力呢?我的体会是: 首先,具有美术氛围的活动空间设计是培养幼儿创造力的第一步。 幼儿对美的感受,对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象,因而幼儿园的整体设计。教室内外的装饰,特别是墙壁的美化都应注意构思的形象夸张,画面的栩栩如生,色彩的鲜明调合,且符合童趣。在条件许可的情况下,增设美术角提供一块可方便幼儿随意涂抹的瓷砖墙壁,使他们在园内园外,或节假日游玩时的所见所闻所感都能在这块园地上得到充分展示。有了这样的氛围。

摘要：著名教育家陈鹤琴先生说:“大自然、大社会都是活教材。”大自然是我们的知识宝库,也是我们实现“活教育”的重要手段,就是直接向大自然、大社会学习。幼儿园美术活动是艺术活动的重要组成部分,是幼儿乐于参与的活动。依托自然资源,开展丰富多彩的幼儿美术活动,是实现“活教育”的重要方式。因此,笔者产生了“如何依托自然资源提升幼儿美术创造力”的问题,并经实践与探索,以中班美术活动为载体,以自然资源为素材,总结出三个方面。

摘要：幼儿时期是创造力培养的重要阶段,而绘画则是行之有效的手段,因为绘画借助形象思维,符合幼儿的生理、心理特点。那么怎样在绘画教学中激发幼儿的想象力,最大限度地培养其创造力呢?我的体会是:

摘要：内容简介：郑福明副教授指出,绘画、舞蹈、语言、身体都是幼儿进行创造力表达的有效工具.幼儿的创造是在操作、建构的过程中产生的,他用具体的事例阐述了幼儿的创造过程.郑福明副教授还进一步指出,创造的内在条件是源于个体的需要,外在条件是具有适宜的环境,并引用美国俗语“有害怕,无创造”,指出营造适宜的外在条件对幼儿发挥创造力十分重要.紧接着,郑福明副教授就幼儿创造力课程设计定位和目标进行详细讲解,并指出该课程以主题活动为线索,通过情景教学,培养幼儿的创造力、解决问题的能力和表达能力;在这个过程中,注重家园合作,将课程教学和生活教育进行有机结合.最后,郑福明副教授阐明了幼儿创造力课程设计的理论基础.

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力。”于是,笔者尝试借助高瞻课程的教育视角和策略,开启一次探索之旅。高瞻课程即通过能够满足幼儿不同游戏需求的环境创设和有效的师幼互动,促进幼儿创造力发展的课程。

摘要：幼儿每天看电视15分钟会扼杀他们的创造力。为考察看电视时间对幼儿创造力的直接影响，研究者选取了60名3岁幼童。一组儿童每天观看英国动画片《邮递员派特叔叔》，另一组儿童读书或玩拼图游戏。分析结果显示，每天仅仅看电视15分钟就会妨碍幼儿的原创性思维能力，表现为创意想法的个数少和想法的新颖度不足。

摘要：内容简介：郑福明副教授以具体的案例阐释了当前我国幼儿教育中存在的问题,从人格层面上来看,我们的教育过于强调权威和服从,导致学生缺少自由的思想,疏于独立思考,缺乏主动学习的精神和创造性.郑福明副教授指出,创造性思维是思维中最高级的形式.创造性思维的本质是发散思维,具有流畅性、变通性、精密性和独创性.将创造性思维用于实践当中的能力是创造力.他指出,创造力本质是发现不被注意的事物或现象之间的关系,并对其进行抽象,再运用到具体的问题解决当中,是一种综合能力,包括观察力、想象力等.在分析完创造力的特点之后,郑福明副教授着重分析了幼儿创造力的特点,并强调幼儿教育要积极培养孩子的观察力、好奇心与探究能力.