摘要：科学技术不断发展,人们步入了科技改变生活的快车道,数字化的工具和学习方式充斥着人们的生活,幼儿园环境的设计与使用也不例外。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”幼儿天生就对周围的事物感到好奇,幼儿园的科学教育活动可以萌发幼儿对科学的兴趣,积累科学经验。幼儿的科学教育是引发、支持和引导幼儿积极探索周围物质世界及其关系并获得经验的过程。适宜的环境创设则是开展科学教育活动的有效途径。

摘要：STEM教育理念指导下的科学教育活动起源于问题情境、活动内容具有整合性、活动目标具有综合性、活动方式具有操作性与实践性。文章以STEM教育理念为指导对M园的科学教育主题活动“磁力”进行分析,发现M园科学教育活动以获取静态知识经验为主,缺乏探究过程;活动内容被简化割裂,缺乏内在逻辑联系;活动过程以被动学习为主,缺乏操作性。据此,文章提出改善策略:开展集体教研活动,提高教师对STEM教育活动的认识;精心设计项目学习活动,系统梳理探究任务;开展动手动脑的操作活动,提高探究趣味。

摘要：STEM教育整合跨学科的交叉知识,以培养21世纪核心素养为目标,以真实问题情境和项目学习形式为课程设计的主轴,重视逻辑思考和创新能力等思维的培育;在核心价值上体现出跨学科知识和跨学段教育的共通,社会需求和个性发展的统一,科学世界和生活世界的共生,真实情境和现实问题的回归以及幼儿内源性发展与STEM素养的相遇;幼儿园科学教育融入STEM教育应以核心素养与真实境遇的相互交织为根本路径;以幼儿"我者"和教师"他者"的互助共同体为动力;以问题探究与逆向归纳的双向教学设计为载体;以交往合作和开放性评价的动态建构为科学教育的理想情境。

摘要：幼儿时期的科学教育活动要让幼儿像科学家一样在活动中主动进行科学探究,亲身经历完整的科学过程,发展初步探究能力,提升科学素养,这是幼儿园科学教育活动的目标和价值所在。在我国当前的幼儿园科学教育实践中,科学教育活动的有效设计、实施与评价,还存在着值得关注的一些问题,值得探索与思考。本期专题从理论上对幼儿科学教育活动的设计、实施与评价进行阐述,并辅以3个实践案例,希望能对科学教师有所帮助。

摘要：PBL教学模式是一种以问题为核心,以解答问题为驱动力,以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段,以激发学生主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。它的全员性、探究性、交互性,有助于学生良好科学品质的形成;它的系统性,有助于学生全面知识观、整体教学观的形成;它的开放性,有助于拓展和延伸学习的时间与空间。借鉴PBL教学模式,关键在于教师转变角色,坚持"以学生为中心";以问题为学习的起点,做好教学设计;建立学习共同体,营造民主和谐的教学氛围。在运用的过程中应先梳理问题,根据问题的难易程度进行独自探究、合作探究、主题探究与实践探究,最终帮助学生提炼与反思,上升到理论层面,提升科学素养。

摘要：幼儿园科学教育活动化的提出，旨在启发各幼儿园根据其自身条件与特点。在科学教育活动中突出趣味性，强调参与性，突破传统，注重创新，更好地促进幼儿的科学素养和良好探究习惯的形成。唱儿歌、做游戏、搭积木、猜谜语等是实现科学教育活动化的有效途径，在此过程中，教师还要注意活动设计、环境创设、活动引导和活动评价。

摘要：从评述陶行知生活教育理论入手,分析农村幼儿园科学领域的教学,重点探讨陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的方法论指导作用,以期进一步提高农村幼儿的科学素养,提高农村学前教育质量。

摘要：科学家精神是推动社会进步和人类文明的强大引擎。它鼓励人们勇敢追求知识、创新科技,推动科学研究和技术发展。同时,科学家精神也有助于培养个人的价值观和道德观。它倡导了诚实、坚韧、合作和奉献等原则,为社会建设提供了道德支持。科学家精神具有丰富的内涵,包括爱国与奉献、求知与创新、专注与坚韧、严谨与诚信、谦虚与兼容为主的精神品质。

摘要：现代教育重视培养学习者正确的学习方法,教会他们如何学习。探究式教学是符合新的教育理念的一种教学方法。《纲要》中对幼儿园科学教育目标的规定中指出"对周围的事物、现象感兴趣。

摘要：本文探讨了自然探究活动在幼儿园大班科学教育中的重要性,以“哇哦,西瓜虫”为例展开。自然探究活动对于激发幼儿的好奇心和探索兴趣、培养科学态度、以及奠定科学素养基础具有显著价值。通过设计以“西瓜虫”为主题的活动,包括户外观察和讨论,儿童不仅学习到关于生态和生物的基本知识,还发展了观察、分析和合作的技能。文章还讨论了有效实施这类活动的策略,如立足幼儿生活情境、提供丰富多样的探究路径、因材施教、建立评价与反馈机制,以及加强家园社区合作。这些策略旨在提高教育质量,同时促进幼儿对自然世界的理解和热爱。