摘要：怎样才能让幼儿成为活动的主体呢?怎样才能让幼儿自信地参与活动呢?怎样才能激发幼儿的主体性,坚持以儿童为中心呢?幼儿的学习与发展其实是主体的变化过程,幼儿主动或被动地与周围环境发生互动,各方面能力稳定发展。在此过程中,幼儿仅仅是一个被动的接收者吗?答案显然是否定的。

摘要：教师在对幼儿绘画作品做评价时应以幼儿自身为主体,给予幼儿绘出创意世界的时间,认真倾听他们的语言,再指导幼儿从绘画作品的各个特点出发进行自我评价。

摘要：苏联教育家德廖莫夫说过:“并非所有的儿童都会写诗和唱歌,然而所有的儿童都会画画。”的确,每一个孩子都是天生的艺术家,他们的作品堪比梵高的星空,零零星星现波澜,星星点点会说话。美术是每位幼儿都热衷的一项“工作”,在美术的世界里,他们可以无所顾虑、尽情遨游。然而,在某些人“急功近利”的思想下,幼儿美术教育的目标、内容、方法及评价标准等也逐渐凸显出一些问题。为解决这些问题,我尝试用“自然教育”理论为指导,将“自然发展”理念恰当地融入幼儿美术教学过程中,充分发挥幼儿的主体性,促进幼儿天性的自然发展。

摘要：在幼儿教育活动中,教师可以从两个维度来设计,以促进幼儿的社会性发展:其一是幼儿的外向性认知,即幼儿对自然和社会的认知;其二是幼儿的内向性认知,即幼儿对自我的认知。幼儿的社会性发展,从根本上说,就是要让幼儿成为活动的主人。在幼儿教育实践中,教师要唤醒、激活幼儿的主体性意识,让幼儿意识到"我"的存在、"我们"的存在。这种主体性的认知,通俗地讲就是"我的地盘我做主"。