摘要：你是否曾被幼儿天马行空的创意所惊艳过?他们的画作或许是一片五彩斑斓的大海,又或许是一只拥有六只眼睛的绿色大象。在这个充满奇思妙想的世界里,幼儿的创造力就像是一颗闪烁的小星星,等待我们用关怀和引导让它发光发热。美术教育不仅仅是教授画画技巧,更是点燃幼儿内心创造力的灯塔。在这篇文章中,我们将探索如何在美术教育活动中,像播撒小种子一样,培养幼儿的创造性。让我们一起踏上一场充满趣味和惊奇的美术创意之旅吧。

摘要：陶行知先生认为:"创造是一个民族生生不息的活力,是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育,即是培养民族活力的教育,是培养学生"独出心裁"能力的教育。"小班幼儿是幼儿园年龄段中能力相对弱一些的孩子,他们的创造性具有不受控制、自发性强的特点,是一种自发的创造,一种原发性的过程。而3~6岁作为幼儿创造性培养的关键期,不容错失。《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园的教育要"以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。"在课程游戏化大背景下,幼儿园创设了户外美术创意区,为幼儿提供了充足的户外创意美术的场地。

摘要：绘本情境剧是由绘本故事改编而成的儿童戏剧,是以绘本为剧本,以戏剧表演为中心,让幼儿在绘本文学、音乐、舞蹈、场景等多种艺术手段营造的戏剧情境中,以直观的表演形象展现绘本的创造性戏剧形式。其教育的核心在于幼儿的参与,目标在于培养幼儿的创造性。

摘要：2010年贵州省教育厅启动了《幼儿园课程建设》项目,项目研究的成果为"贵州省幼儿园适应性发展课程"。该课程既注重幼儿的共同性发展,同时也注重构建利于幼儿个性化发展的内容与课程实施方式。课程建设、实施数年来,对激发幼儿的学习兴趣、唤醒并提升幼儿的创造性潜能、使幼儿获得健康的个性化发展起到了积极的作用。

摘要：基于幼儿对绘画的浓厚兴趣,我园倾力打造户外美术创意空间,极大地拓宽了幼儿的美术活动领域。幼儿得以接触多元化的材料,自由挥洒创意,与伙伴们分享灵感火花。在这个过程中,他们的创造力和想象力得到了充分的滋养。对教师而言,如何激发幼儿的创造性思维、实现教学目标,以及如何在课程游戏化的背景下有效开展户外美术活动等,成为我们当前遇到的挑战。

摘要：幼儿是天生的小艺术家,我们提倡要培养幼儿的创造性,让他们自由表达。案例中的“纸盒武器”显然被小艺术家们制作出太多了。那么,我们该如何引导幼儿对自己的作品进行合理的取舍呢?笔者认为可以采取如下措施。

摘要：近两年,我坚持与幼儿共读图画书,在班级中创设阅读区,利用碎片化时间引导幼儿进行与图画书的多元互动。在本学期,结合中班主题"周围的人",我选择了图画书《跑跑镇》与幼儿共读,试图在"碰撞"的快乐中激发幼儿的创造性思维。

摘要：3-6岁幼儿的学习是在与环境、材料的互动过程中获得的。区域中的材料在与幼儿的接触中,会转化为外在语言,它对教育价值的取向起支持、决定作用,决定了幼儿的生活、学习的可能性与行为。区域内材料的收集、整理,以及呈现的方式均会对幼儿的学习能力及学习内容起决定作用。一注意语句归纳精炼艺术活动是以活动过程为目的,引导幼儿感性地把握世界,表达对世界认识的另一种“语言”。通过提供恰当的材料,创设适宜的环境,可以促进幼儿的身体、认知、情感、社会性、创造力等多方面的发展。艺术区材料提供时需要注意些什么,才能促进幼儿的创造性的表现及发展呢?

摘要：在现在的美术教学活动中,很多教师忽视了幼儿的探索与尝试,忽视了幼儿的感受与欣赏,忽视了幼儿的创造性与自主性,很多环节都一带而过,最终导致幼儿难以创作出美的作品。丰子恺在《丰子恺美术夜谭》中,发表了对艺术教育、美术教育内涵的看法,他说:“艺术不是职业,画家不是职业。艺术不是技巧的事业,而是心灵的事业。故练画不是练手腕的,是练心灵的;看画不是用眼看的,是用心灵看的。”

摘要：STEAM教育是整合科学、技术、工程、艺术和数学各领域的知识,强调以项目化的形式开展,培养学生解决问题的能力。其中,“工程”是链接STEAM其他领域经验的核心,培养幼儿的工程思维是STEAM教育的目标之一:幼儿的工程思维可以促进幼儿的创造性思维发展,有利于科学探索和创新能力的形成与发展。