摘要：“活教法”思想作为“活教育”理论的精华,可以在幼儿科学教育课程的教学中充分发挥其价值。结合《幼儿园保育教育质量评估指南》的要求与高职院校学生学习幼儿科学教育课程中的普遍存在式问题,深入研究“活教法”教学的设计与实施,提出了课前设计、课中落实和课后实践的具体实现路径。运用实验、阅读、发表和集体检讨四步骤探索高职院校学前教育专业的新教法。

摘要：幼儿科学教育是粗浅的、感性的,它从幼儿身边事物开始,伴随着幼儿的动手操作,主要有正规活动、非正规活动及偶发性活动等几种形式。怎样在幼儿中开展科学教育活动呢?对此,笔者总结了以下几点经验:一、合理设计,有效组织集体活动近年来。

摘要：幼儿科学教育是粗浅的,感性的,它从幼儿身边事物开始,伴随着幼儿的动手操作,主要有正规活动、非正规活动及偶发性活动等。怎样在幼儿中开展科学教育活动？笔者进行了一些思考,现总结如下：一、合理设计,有效组织集体活动近年来,我们为幼儿的科学活动创设多样新颖的探究环境。如怎样让蛋站起来,在启发幼儿想出办法让蛋站起来的时候,我们提供一些工具：积木、瓶盖、橡皮泥,让幼儿利用这三种工具让蛋站起来。

摘要：所谓渗透,也就是不同的物体交融在一起,你中有我,我中有你。此意即为整合之意。何为整合？整合,就是综合的意思,就是把不同类型、不同性质的事物组合在一起,使他们成为一种整体。因此,整合是整体形成的环节与过程,整合的核心是联系的建立。本文以美术活动为切入点,在教学内容上与科学教育相结合、渗透,在教幼儿进行艺术创作知识、技能技巧,培养其审美能力的同时,渗透科学内涵的教育。

摘要：“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长．也就没有教育。”孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。

摘要：STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)与数学(Mathematics)四门学科英文首字母的缩写。STEM课程教学理念的重点在于培养和提升儿童的科学素养、技术素养、工程素养、数学素养,注重跨学科的整合教学,特别是借助于工程设计以及制造活动来解决实际生活中各种真实而有意义的问题。STEM教育不仅仅在于学科知识的传授,更在于支持儿童的自主探究,要求教师创设适宜的科学探究情境,组织开展项目实践活动,以培养和提升儿童的创造性思维,满足儿童个性发展及未来社会对人才的需求。因而,幼儿园在科学教育中融入STEM理念至关重要。

摘要：幼儿园科学教育作为针对幼儿实施的科学启蒙教育,不应采取唯科学知识至上的价值取向,而应追求求真、扬善、达美的完美统一。其中求真是最基本的科学精神与态度,教师不仅要保证所传授知识的准确性,更应给予幼儿科学探究的机会,耐心等待幼儿自己解决遇到的科学问题,鼓励和支持幼儿因坚持自己的主张而增加的探究过程,而且在科学活动的设计上要全面考虑活动本身的探究价值,能够真正激发幼儿的探究需要;扬善是最重要的科学内核与价值追求,科学只有用于善的目的才能真正造福人类。幼儿科学教育必须渗透情感教育,努力培养幼儿热爱自然、善待生命、关爱环境的情感与意识;达美是科学追求的自在自为境界,幼儿科学教育必须融合审美教育,让幼儿在审美愉悦中更深刻地体验到生命与自然的美好,更坚定地维护科学扬善的价值追求与求真的精神态度。

摘要：科学教育活动的设计就是对科学教育活动的各个要素进行处理，从而形成指定的相互关系的过程。幼儿园科学教育活动成功与否，直接关系教育任务的实施和幼儿全面发展的需求，如何设计好幼儿园科学教育活动，有待于我们深入探讨。

摘要：幼儿科学教育的意义毋庸置疑,习近平总书记也强调“对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起”。幼儿时期的科学活动是儿童获得有关世界的感性认识和经验,建构科学认知与理解,养成科学态度和精神的重要途径,儿童早期的科学经验作为科学素养发展的开端,对其终身科学素养发展起到了关键性作用。让幼儿像科学家一样在活动中主动进行科学探究,亲身经历完整的科学过程,发展初步探究能力,全方面提升科学素养,是幼儿园科学活动的目标和价值所在[1][2]。

摘要：幼儿科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿对科学的兴趣和科学探究欲望。精心设计的问题能调动幼儿参与科学活动的积极性,启发幼儿自主学习与探究。下面以小班科学活动“花朵转起来”为例,探讨教师如何灵活地设计问题,激发幼儿的好奇心,使幼儿主动学习、探究。