摘要：随着《3〜6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)及课程游戏化理念的不断深入,教师更关注幼儿核心经验的发展一一以经验的视角看待幼儿发展,了解幼儿的经验是如何形成的,从而更好地开展课程、组织游戏以及看待游戏中的幼儿。为什么幼儿核心经验的发展能成为课程活动设计的指引,它们之间有着怎样的关联?

摘要：主题活动是基于幼儿的经验和兴趣,在一段时间内围绕一个中心内容开展的课程活动,是一种教师与幼儿共同建构的活动。它是综合性和多元性的一种课程组织形式,旨在促进幼儿多方面能力的发展。杜威认为“一切学习来自经验”,那么主题活动也要与幼儿经验协调一致,使幼儿已有经验能在主题活动中被运用,同时得到拓展、深化,或建构新经验。我们试图从幼儿现有的生活和经验出发,充分利用园内外的教育资源,园本化地进行主题内容的开发,形成体现幼儿为“本”的个性化主题活动。

摘要：生活经验与幼儿的发展血肉相连，是学前教育的源头活水。幼儿园课程设计应以儿童的生活经验为基础。本文在简述生活经验教育价值的基础上，进一步提出了它对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个主要环节的意义。

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域目标包含感受与欣赏、表现与创造两大部分。我们在课程游戏化背景下开展美术主题活动,在与幼儿生活对接、与幼儿经验对接的同时,通过支架的设计与投放,最大化地让幼儿“感受与欣赏”,并支持幼儿表达与个性化创作,取得了良好的效果。

摘要：幼儿园课程资源利用不是将相关资源简单地安置在教育环境中,而是要让资源超越对日常生活的复制,成为能够促进幼儿经验延续、拓展、深化、提升、改造或重组的条件,要让幼儿对资源进行探索、游戏、操作、摆弄、实验、讨论、阅读、种植、照料、观察、聆听……我园充分利用周边资源,不断挖掘这些资源中蕴含着的教育价值,通过开展有意义的课程活动来满足幼儿的发展需要,帮助幼儿在直接经验的基础上生成更加健康和谐的心理品质。

摘要：设计意图班级角色区正在开展主题活动“小小拉面馆”。追随着幼儿的兴趣和生活经验,教师创编了本次活动,设计时重点考虑了以下三个方面:一是音乐选取,选择了欢快热烈的《康康舞曲》,充分调动幼儿的情绪;二是情境贯穿,从中国拉面馆开业招学徒,到学徒历经挑战成为拉面小师傅,再到成功接到第一单外卖并制作,贴近生活、充满趣味的故事情节推动着幼儿经验的积累和提升;三是文化认同,中国饮食文化源远流长,面食文化是其中重要的分支,教师旨在通过本节活动让生活在南方的孩子也能了解北方独特的面食文化,感知文化的多样性和差异性。

摘要：创意戏剧活动深受幼儿的喜爱。随着创意戏剧活动的不断推进、幼儿经验的不断丰富,他们越来越喜欢参与,期待着最后的正式表演活动。正式的表演活动需要有较多的前期准备活动,如剧本的确定、角色的选择、道具的准备等。一些教师重视正式的表演活动,却忽视了前期准备活动的教育价值。笔者在所执教的班级开展创意戏剧《龟兔赛跑》的活动过程中,尝试将准备活动作为课程的一部分,利用各种教育契机,通过不同的方式促进幼儿的发展。

摘要：第一枚多米诺骨牌倒下时引发了连锁反应,如同幼儿经验“链条”的第一个节点,当突破了这一节点之后,往往顺理成章,势如破竹。一、DIY发饰区域游戏的初创对于女孩子来说,发饰并不陌生,她们经常会佩戴各式各样的发饰,并热衷于每天更换自己的发饰,因此,发饰也就成了女孩们每天午睡起床后聊不完的话题。宁宁说:“我喜欢这朵粉色的花。”依依说:“我喜欢有蝴蝶结的。”韵韵说:“妈妈要给我买一个有蝴蝶结的发夹。”

摘要：主题活动设计遵循了以下四个原则:首先,主题活动设计基于儿童视角,这是从主题活动由来及幼儿经验分析中得以体现的。儿童视角就是指站在幼儿的角度看待疫情现象。幼儿眼中的冠状病毒是什么?幼儿是如何看待居家隔离的?幼儿是如何认识疫情期间的生活方式的?

摘要：集体教学是重要的教学组织形式,主要以科学、语言、社会、数学、艺术等活动为主,通常占据幼儿园一日生活的黄金时间。而主题活动,则是围绕某一议题或与议题相关的问题、现象及事件,由集体教学活动、小组或个别化的学习活动(区域活动)、各类游戏、生活活动、环境创设等整体性实施组成的一种教育组织结构。在日常教学实践中,以拼凑集体教学活动而串联主题框架的现象并不少见,看似紧追主题方向,但内容安排随意,忽略了幼儿经验、知识本身的内在逻辑和关联,以及主题背景下幼儿经验的纵深发展。