摘要：教育寓于自然和生活之中。合理开发利用古镇资源建设幼儿课程,组织开展特色化的教育活动,将古镇资源的人文情怀、艺术价值、文化特点融入课程,为幼儿带来全新的、多样化的、具有丰富人文魅力的独特课程资源,感受现代文化与古镇资源的碰撞,为古镇文化的传承与发展提供有力支持。基于此,本文提出设计融入古镇饮食、民间技艺、传统建筑的连环画创作活动、历史人物扮演游戏、山歌童谣学唱和传统手工艺复现活动等策略,以期为古镇资源与幼儿课程的深度融合提供一定的可用参考。

摘要：“活教育”认为教育儿童的前提条件是了解、认识、走进儿童。幼儿园教师要在尊重儿童心理需要、遵循幼儿心理变化特点的基础上设计游戏活动,反映出游戏在幼儿生活和发展中的教育价值。本文从课程游戏化的原则论、时机论、策略论三方面进行阐述“活教育”在幼儿课程游戏化中的重要性。

摘要：随着“双减”政策的深度推广,教师应从幼儿课程建构的设计性、适宜化、沉浸式与素养型等方面进行优化,努力提升幼儿的自主认知能力,并促进幼儿积极思考。本文以优化幼儿课程建构为出发点,阐释了绘本资源在幼儿课程建构中的地位,简析了绘本资源优化幼儿课程建构的育人价值,在此基础上科学总结了绘本资源优化幼儿课程建构的有效路径。

摘要：非物质文化遗产应用于幼儿教育,有助于完善幼儿园文化教育体系,开阔幼儿的文化视野,提升幼儿的文化素养与文化自信心,更有助于非物质文化遗产的现代传播、长久传承。非物质文化遗产内容丰富、内涵深厚,幼儿教师要充分考察非遗文化的特点、幼儿课程教育实际,设计合理、多元、有趣、高效的非遗文化教育课程。文章从抓住幼儿兴趣、巧妙课堂设计、拓展延伸活动等三方面出发,简述非遗文化在幼儿课程中的教学路径。

摘要：该研究旨在探讨如何以行知教育思想为基础,将游戏化教育融入幼儿园课程,以促进幼儿的全面发展。文章首先分析了行知教育的核心原则与游戏化教育的特征。既从理论层面探讨了行知教育思想与游戏化教育的融合点,又从实践角度剖析了游戏化课程在幼儿园中的设计与实施。在基础建设方面,提出了以行知教育原则为指导的游戏化课程设计方法,并阐述了课程内容和教具资源的选择。研究还深入探讨了游戏化教学策略。说明实施与效果评价部分,在面临挑战的同时,该研究提出了相应的解决策略。

摘要：扎染是我国民间艺术中一颗璀璨的明珠,并先后被国家文化部列入国家级非物质文化遗产,它是我国非常古老的一门纺染艺术。而这门艺术就是我国劳动人民发现美、表现美的重要表现。因此,开展这门艺术课程的主要目的是为了让幼儿能够在＂玩乐＂中感受＂美＂、体验＂美＂、创造＂美＂。并且带领孩子们走进祖国劳动人民的生活,感受不一样的民族风情,激发孩子们热爱祖国的情感。这次的课程研究中,我根据孩子的年龄特点将研究对象分为三类,分别是：3~6岁、6~9岁以及9~12岁的孩子。三个阶段的孩子在学习与创作的过程中,所表现的感情、智能、身体动作、知觉、美感、创作都有着不同的特点。通过这样的课程,使孩子们能够充分了解＂扎染＂这门艺术在生活中的用处,感受不一样的民族艺术美从而激发孩子们的学习兴趣,促进孩子们主动思考、探究、创造美的情趣。

摘要：游戏是幼儿最原始、最自然的生活方式,更是幼儿最理想的学习方式。课程游戏化的追求是让幼儿课程更加生动、丰富和有趣,吸引孩子专注并投入,激发其兴趣,满足其需求,使其获得更多体验,增长经验。因此,在活动设计方面,我们采用了与季节相结合的方案。春季是播种的季节,幼儿在种植园撒下作物种子,我们也在幼儿心中播下阅读的种子,共同期待种子的萌芽;夏季,园内枝繁叶茂,幼儿在大树下乘凉,用树叶、树枝、石头等进行大胆的艺术创作,展现童年的勃勃生机;秋季,孩子们分享收获的喜悦,感受浓浓的乡情与文化气息;冬季,万物休眠储备能量,孩子们也不懈怠,积极锻炼身体,蓄积力量,迎接新一年的成长。

摘要：课程游戏化是顺应时代要求而产生的,在课程游戏化的模式下,对幼儿的活动赋予教育意义,使得幼儿课程能够与幼儿游戏有机结合。通过对游戏的精心设计,巧妙地将幼儿游戏与幼儿课程进行融合,使幼儿在游戏中受到教育,在课程学习中感受到乐趣,有效推进幼儿教育的全面发展。

摘要：继续教育是培养在职教师,提升其教学能力的重要途径,而课堂教学展示活动则是一名教师的全方位教学能力的真实体现。本文基于对"浙派名师"暨全国幼儿园名师经典课堂教学艺术展活动的观摩和研究,分别从教学内容、教学目标、课程资源、教学理念等方面入手,总结了一堂优秀幼儿课程的十大特点。

摘要：随着信息化时代的发展,幼儿教师在开展日常的幼儿教育时,应注意将幼儿课程教育看成一个整体,注重设计游戏化的教育活动,让幼儿在学习的过程中,能将更多的时间投入到游戏中,增强幼儿课程的实效性,让幼儿教育获得更多的活力,增强幼儿的个人感受,让幼儿教育焕发出新的生命力。