摘要：新修订的高中物理课程标准，将原来具体的“三维目标”深化为“物理核心素养”，其中，“物理科学思维”层面至关重要．笔者基于科学思维核心素养，通过精心设计教学设计，采用灵动活泼的教学方法，促使学生积极思考，真正成为学习的主人，做到“教-学-评”一致性，根据“水平分级”教学和评价方法，增加课堂教学效率．

摘要：科学论证是一种重要的科学思维方式,其中能否合理使用证据,又影响着论证活动是否科学、有效.从有关文献研究发现"学生并不习惯使用科学证据来支持他们的观点".基于此,如何把科学论证融入物理教学、渗透"以证据说话"的意识,是物理课堂教学活动必须解决的问题.本文以"库仑定律"新课教学为例,通过"主问题—问题链"教学方式,尝试在问题情境中培养学生"有理有据"的意识,在"观点—事实—推理—修正"中深化"正确使用证据"的认识,从而提高科学论证能力.

摘要：物理是以一门以实验为基础的学科,物理学的美在于理论与实验的完美结合。而实验是需要不断改进的,只有让实验的可操作性越来越强,才能对问题的验证越来越简单,这样理论与实验相结合才更具有说服力。所以我们在教学实际中要充分利用已有的器材,设计出方便、简单、实用的实验,让学生从实验中感受到物理之美,不仅美在理论,美在实验,更美在理论与实验的高度统一与有机融合。在《物理》3-1第一章第二节'库仑定律'中。

摘要：将库仑定律发现的物理学史实融入到课堂教学活动,设计了5个主要教学环节,引导学生建构库仑定律知识,通过定性和定量探究库仑定律,渗透类比思维法、控制变量法、微小量放大法等物理思想方法的学习,促进学生对科学本质的认识与理解;同时提出在教学活动中,融合物理学史体现科学本质的教学建议.

摘要：笔者通过研读文献并运用电摆实验装置进行反复试验、改进，总结出实验原理简单、可操作性强、成功概率高的实验设计，并提炼出实验设计中所涉及的物理思想．

摘要：本文以库仑定律的发现历史为线索进行教学设计，在教学中重点突出物理定律的内涵和外延，强调库仑定律的形成和发展过程，使学生体会库仑等科学家的创造性思维与设计，多角度审视和分析物理定律，建立起系统的物理认知体系．

摘要：“显化—反思”教学是目前促进学生对科学本质理解的最有效途径.本文以“库仑定律”教学为例,基于“显化—反思”教学途径,结合该节内容的特点,显化科学本质的教学目标,设计科学本质的反思问题,帮助学生从科学史、科学哲学和科学社会学等不同维度理解科学本质的内涵.

摘要：PCK即学科教学知识是由1986年美国教育心理学家舒尔曼提出的.PCK是教师所特有的＂转化＂能力,即将学科知识通过教学设计转化为教学知识,再通过教学实践将教学知识转化为学生知识的能力.本文通过库仑定律教学阐述了教师构建学科知识、课程知识、学生知识和教学知识以及形成教学能力的策略.

摘要：随着《普通高中物理课程标准(2017年版)》的颁布,物理学科核心素养的提出为物理教学提供了明确的方向,如何提升学生核心素养成为教育界普遍关注的问题.由于史料具有真实性、完整性并蕴含着丰厚人文价值的特点,因此在教学过程中渗透物理学史有助于学生认清事物本质,提升科学思维和探究能力,形成独立的判断,培养科学态度与责任.本文从4个维度阐述物理学史在培养学生学科核心素养中的作用,以此为基础进行了渗透物理学史的库仑定律教学设计与分析,以期对物理教师运用物理学史开展教学提供实践指导和借鉴作用.

摘要：库仑定律是电磁学的基本定律之一,标志着电磁现象研究从定性的观察跨越到定量的分析。教学中通过设计实验链创设问题情景,基于真实问题进行实验创新和改进,调动学生的思维并科学地处理实验数据,用实验事实和数据让学生心悦诚服地得到“库仑定律”的内容,从而打破了在课堂教学中难以完成本实验探究的认识。在建构主义理论的指导下,将PBL教学法应用于库仑定律的教学实践之中,充分发挥学生的主观能动性,提升学生的科学探究能力。