摘要：文章从个性化教育的基本理念、类特性取向与制度设计三个层面,探讨了应用型大学个性化教育模式的建构框架。个性化教育是在类型化教育活动中引导个体形成自主发展优势、实现人的个性全面优化发展的教育生态系统。迄今为止,主要形成了基于通识教育、基于专业教育和基于通专融合的三类个性化教育模式。应用型大学作为基于通专融合的一种专业教育类型,应以类型化教育分类制度为框架,以应用型人才培养定位为基础,重构"应用为主"的个性化教育制度化体系,完成培养体系、培养过程、质量评价"三位一体"制度性建设,从根本上突破传统学科化教育模式的路径依赖,建构"共性培养+个性发展"的个性化教育教学模式,实现人的个性全面优化发展目标。

摘要：本文基于应用型大学的艺术设计类专业,以“红旗品牌文创设计”为主要实践教学项目,探索构建适用于艺术设计类专业的创新创业实践教学模式。本文旨在全面提升学生的设计实践能力、创新创业能力及社会适应力,提出一种新颖、具备可操作性且适合应用型大学教学改革需求的实践教学模式。通过校企深度合作,建立协同育人机制,推动高校、企业与学生之间的三方共赢,为高校实践教学改革提供理论与实践的双重支持。

摘要：针对教育部逐步重视并推动建设应用型大学的工作,部分地方高校已经开始转型工作。但这次转型不是简单称谓的改变,而是需要从培养理念和培养方法层面进行调整。目前该类高校很多都开设了艺术设计类专业,相应地艺术类专业应该如何调整也成为了需要研究的问题。天津职业技术师范大学是国内研究应用型大学如何转型较早的单位,本校艺术学院也对如何转型做了长期深入的研究和多方面的实践。通过研究得出艺术学院艺术设计人才培养测评体系研究的初步成果和部分解决方案。

摘要：艺术概论课程是高校艺术设计专业的基础课,该课程的学习能够使学生了解设计美学的总体构思,掌握艺术创作和鉴赏作品的方法,丰富艺术作品的感染力与表现力。为探讨提升该课程的教学效果,本文通过对教学策略的改革及研究,从深化教学内容入手,到教学方法、课程类型的变化,现代信息化辅助教学的应用,旨在优化教学过程,激发学生自主学习积极性,夯实职业应用型人才所必需掌握的基础知识,侧重学生各方面能力发展,提高理论课教学质量,实现这门课程教学的目标和人才培养目标。

摘要：学习环境是学习资源和人际关系的动态组合,是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。为探究英语学习环境对大学生英语学习效果的影响,本研究以某应用型大学为例,从分析大学生英语学习环境入手,基于1062份非英语专业二年级大学生调查问卷数据,利用匹配倍差法模型(PSM-DID)方法构建了应用型大学英语学习环境对英语学习效果影响的计量模型。实证结果表明,技术学习环境、情感学习环境显著正向影响英语学习效果,物理学习环境与资源学习环境对英语学习效果的影响作用不显著。本文最后基于实证结果提出了应用型大学英语学习环境的优化策略,以期为我国大学英语教学改革提供思路与借鉴。

摘要：本文分析了应用型大学的发展要求、产品设计专业的行业现状以及产品设计专业实践类课程的教学特点和教学目标。并结合应用型大学产品设计专业实践类课程评价体系的要求及其影响因素,论述了应用型大学产品设计专业实践类课程评价体系的必要性和重要性,进而分析了产品设计专业实践类课程评价体系的要素和原则,提出了应用型大学产品设计专业实践类课程评价体系建立应遵循多元化原则、科学性原则和可行性原则的基本评价原则。

摘要：构建课程建设的科学理论模型对于加强和改进应用型大学课程建设具有重要意义。通过对课程理论研究专家、应用型大学教师、行业企业人士3类应用型大学课程建设核心推进主体的深入访谈,借助Nvivo 8.0对访谈资料进行开放式编码、聚类整合相关概念结构得到了应用型大学课程建设理论模型,并通过对3096位应用型大学教师的问卷调查分析进一步验证了该理论模型,最终得到了包括课程设计、课程实施、课程管理、课程保障4个一级指标、12个二级指标及若干核心概念点的应用型大学课程建设理论模型。依据该理论模型,应用型大学课程建设应在课程设计上深入落实产教融合理念,在课程实施上促使校企协同开展各类课程教学活动,在课程管理上校企合作推进课程建设过程中人、财、物等要素实现优化组合,在课程保障上校企合力创设良好的课程建设条件。

摘要：“师徒制”实验教学法是现代“实践即实战”教学理念的传承和延伸,“师徒制”在高校教学实践中以专业核心课程为基础,以课程项目为纽带,突破了传统教学模式总是依附理论知识传授,“师徒制”创新地从知识结构、创新教育、实践能力等方面对教学活动安排进行全方位的整合和重建。师徒制是一种传统的职业训练模式,经过几千年历史的检验,师徒制成为中外教学实践的有效途径。都说“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣能使学习变无效为有效,变有效为高效,“师徒制”教学正是对课堂教学的延伸,保证学生以饱满的兴趣来优化学习效率,提高教学效果。

摘要：对我国3096名应用型大学教师的问卷调查发现,我国应用型大学课程建设产教融合总体处于中上水平,课程设计产教融合程度较高,但课程保障产教融合相对薄弱,且整体上还存在着地处我国西部地区、主校区位于地级市、非理工类、在校生规模为1万人以下的应用型大学课程建设产教融合程度相对较低等问题。分析发现,这些问题都与应用型大学的教育基础性资源状况、所实施的课程建设模式、产教融合基础和经验等因素紧密相关。对此,亟需应用型大学不断加强学校教育基础性资源建设、完善课程建设产教融合模式、健全产教深度融合制度机制,以推进学校课程建设产教融合纵深发展。

摘要：应用型大学的办学定位是面向行业或区域经济发展培养应用型人才,面向应用是其专业建设的基本指导思想。长春大学光华学院在办学中以市场需求为导向实施职业化教育,构建由基础实践层、专业实践层、综合实践层和创新实践层构成,包括实验模块、实习实训模块、课程设计毕业设计模块、科研创新模块和职业化教育模块的实践教学体系,有效提升了学生的综合职业能力、创新创业能力和就业能力。