摘要：应用型课程建设是地方本科高校提升人才培养质量的核心与关键。文章通过分析应用型课程的概念与特点,提出应用型课程建设标准应具备以学生为中心、目标导向性、内容综合性和行动导向性,并以展示设计课程为例,基于应用型课程建设标准,探讨了地方应用型本科高校视觉传达设计专业应用型课程的构建与实施,以期为地方高校应用型课程建设提供参考。

摘要：“影视文创设计”是高校本科数字媒体艺术专业的必修课程。在数智时代,新型技术的应用为课程建设带来新的变化与机遇,构建数智化教学体系,培养时代性应用型人才,成为课程发展的新趋势。文章分析了本课程现存的教学问题,对课程设计进行系统性优化,并从教学理念、教学方法、教学内容及育人成效方面总结出相应的教学改革创新思路。旨在借助新型技术,构架设计流程和方法,打造出更加智能、更加高效和更加符合学生需求的学习方式。

摘要：随着科技的进步与互联网的普及,数字化时代已经成为生活中的常态,科技的发展与创新成为人们关注的焦点,数字技术也正在不断推动教育体系发生全方位、多层次、立体化的变化。本文通过分析设计类应用型课程现状与存在的问题,结合数字化背景下人才培养需求,运用设计思维与PBGS的方法进行课程改革与创新研究,充分发挥课堂教学的主阵地,提供更有质量的课程教学模式,构建依托市场需求,服务地方经济为目标的课程教学体系,进而促进数艺创新、增强学生核心竞争力。

摘要：民族乐器在应用型课程中的应用,有助于唤起学生对传统文化的重视,传承和弘扬民族优秀文化;同时,它也有助于丰富课程内容,提高学生的综合素质,培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。民族乐器在应用型课程中的应用具有重要的现实意义。我们应充分发挥民族乐器的独特魅力和应用价值,将其引入到教学过程中来,促进我国音乐教育事业的健康、持续发展。

摘要：在新质生产力的时代背景下,产教深度融合已成为职业教育发展的必然趋势。为满足地方产业、行业企业的实际需求,以及社会进步和个人成长的双重需求,以“一课一企”产教融合应用型课程建设改革为切入点,以甘肃农业职业技术学院为例,通过介绍“一课一企”产教融合应用型课程、课程的具体实施,以及课程所需的师资与实训基地的培养与实践、建设与运营,力求实现教育链与产业链更有效地对接,培养适应区域产业发展需求的高素质技术技能人才。

摘要：应用型课程作为工程教育的核心载体,在高校推进课程思政教育的大背景下存在诸如课程思政融入效果不突出、课程目标定位不清晰等问题。将课程思政全员全过程全方位育人理念贯穿应用型课程建设始终,探索专业思政与课程思政耦合视域下的应用型课程建设路径,需构建专业思政与课程思政耦合的育人体系,设计“育人导向”的应用型课程建设目标,重构“德才兼备”的应用型课程体系,践行“德才兼备”的应用型课程实施模式,重视对应用型课程建设实效的评价等。

摘要：职业能力挖掘建立在数据统计的对比分析基础上,通过课程设计、实施以及考核的全流程凝练而来。就此,文章以此契入,借用数据分析中的对比分析、描述分析下的频度分析法、案例分析形式,在数据中考查应用型课程如何在课程考核上以反推的逻辑验证职业能力的挖掘,进而促进应用型课程的改革。为更好地说明,文章以《管理学》课程为例,建构职业能力挖掘、数据统计、对比分析、案例比对、态度考核的逻辑链条。就此,文章将就解构为行动体系的《管理学》课程在思政考核实践情况进行展示,着重从管理学知识体系的重新构建、以课点耦合细化思政线索、融思政点于竞赛,实时监测、实时考核展开介绍,力图为后续的教学与科研工作提供借鉴。

摘要：应用型本科高校建设核心是应用型课程建设,通过应用型课程建设培养应用型人才。应用型课程建设要求从教材、课堂教学、实验、课程设计、考试、课程思政等多维度进行知识体系与教学内容的变革,构建具有自身特色的应用型课程教学体系。“计算机控制系统”是自动化及其相关专业重要的专业基础课,该课程建设方法为其他相似类型课程应用型建设提供了重要参考。

摘要：为培养卓越工程师,推进混合式教学,基于工程认证,以《数字电子技术》应用型课程为研究对象,采用“二维三位一体”混合式教学。以理论课堂和实验课堂为两个维度,以“目标,过程,评价”三位一体,融入课程思政,重新构建课程的结构,将教学过程拆分为七阶段。搭建了NI Evlis远程实验系统,解决了学生在特殊情况下不能现场做实验的不足。实施结果表明,学生的自我学习能力得到了培养,专业素质得以提升,自觉动手意识明显增强。基于CIPP的过程考核数据能客观反映课程学习目标达成度。这种教学方式推广到其他专业的电学类课堂使用,也得到了良好的教学效果。

摘要：应用型高等教育的人才培养目标,需要应用型的课程来实现。课程改革的本质是课点的重新组合,即同层次的高等教育其课点大体相同,不同的是课点的排列组合方式;行动课程体系中各层次课程的构建,是依据应用型高等教育应用性特征,按行动的逻辑组合而成,往往要打破传统的学科逻辑结构;应用型课程建设应依据普通高等学校本科专业类教学质量国家标准、职业标准、地方及特定企事业需求,遵循“四真三化”的原则和方法,从课程定位、课程设计、课程实施和课程评价四个方面开发和评价课程体系和门课。